如何能让美术核心素养落地 陈勇.docxVIP

如何能让美术核心素养落地 陈勇 “深圳精神”一直在国人心中代表着希望，速度，和未来！今天我们有请来自深圳罗湖区的教研员陈勇老师担任“大 V” 陈勇 深圳市罗湖区教育科学研究院 美术教研员； 中小学正高级教师 教育部国培专家库成员 深圳市教育科研专家工作室主持人深圳市督学 深圳市名师 主要研究方向与成果： 教师发展，2009 年提出并推进“教师工作室”发展模式教学发展：2013 年提出并研究“三段N 环教学”模式 评价发展：2014 年提出并研制“MO 美术素养测评”模式 2014 年底，一个偶然的机会。听尹少淳老师谈起美术的核心素养，对我的触动特别大。从那以后我就一直在想，如何能让美术核心素养落地，作为一线的老师究竟应该怎么样来实现这个目标？最近，我看了一些教学设计，也听了一些中小学老师的课，同时还观看了一些专家的教学点评录像。我发现，专业技能和人文素养这两个概念在我们的实践中不断的在切换而不是在融合。这种现象的产 生可能有两方面的原因。一方面，对理念和内涵上的理解上还比较表面。另一方面，在实践的过程中拿捏不准，甚至不知道应该如何去把握。对于这个问题我自己也很迷茫。记得尹少淳老师曾经说过，美术核心素养的发源地是视觉形象，而视觉形象的载体是美术的语言。今天在此抛砖引玉，希望各位大 V 指点迷津。 我在最近的一节三年级的美术录像课上看到，学生的美术表现，基本上是幼儿园水平的简笔画，但是，专家却从“生成”，“生动”的角度对其大加赞赏，而另 一节五年级有深度、有广度且非常有内涵的欣赏课，则被予以太“套路”太“规矩” 的评价。个人认为这种导向应该引起深思。我国教育的根本任务是“立德树人”， 是面向全体学生的任务，就美术学科而言，基础教育阶段的任务就是使全体学生提升美术核心素养的同时，挖掘和培养特殊人才苗子，为他们今后的专业发展打下良好的基础。因此，2014 年在尹少淳老师的引领下，作为最前沿的政策执行者和推动者，我和我的团队，一方面大胆尝试教学改革，着重尝试教与学角色课堂结构改革，例如造型表现和设计应用二个领域，我们尝试“三段 N 环”的课堂结构，分段完成任务，是分段目标和课程目标在递进和螺旋上升中逐个达成。另一方面，我们在课程的拓展和延伸上下功夫，极力让那些对美术缺乏自信、美术能力的确不够强的学生找到合适的方法以提升其美术素养。其中，“美术自助欣赏 社团”就是一个大胆的尝试。“美术自主欣赏社团”突出的是“图像识读、审美判断、 文化理解”，以此引发学生对美术的关注和兴趣而由此将其带进 “美术表现和创意实践”，强调的是课程化和“育人”功能，它不但突出了学生的主体地位，转变了 学习方式，更重要的是学生获得的是能力。 以上是我的一点体会和尝试，不到之处请各位不吝赐教。谢谢！