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联系生活实践操作进行数学概念的教学 ——人教版二年级下册《表内除法（一）》“平均分” 卫星村小学 卫星村小学 黄丽琴 除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在平均分基础上的，因此平均分这部分知【教学背景】 除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在平均分基础上的，因此平均分这部分知 识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两课时，主要是让学生在具体情境中通过实 识就充分显示出它的基础性和重要性。教材安排了两课时，主要是让学生在具体情境中通过实 践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容： 例 践操作明确平均分的含义。包括以下几层内容： 例 1 通过主题图创设情境，由“每份分得同 样多”引出平均分的含义。 样多”引出平均分的含义。(2)通过例 2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分 概念。例 概念。例 2 是已知总数和份数的等份除，例 3 是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内 容是例 容是例 1、例 2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解 除法含义。 除法含义。 在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材 在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材 设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个 设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个 熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每 熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每 份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理 份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理 解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源 解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源 于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。 于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。 【课堂写真】 （一）创设情境，感受“平均分” 1、情境导入，教学例 1。（1 1、情境导入，教学例 1。 （1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。他们准备了很多丰富的食物。老师要把 6 个糖果分给 个糖果分给 3 个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。 （2 （2）、学生动手操作分一分。 （3 （3）、汇报情况，教师板书。 分法一：1 分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 2、观察、对比分的结果，初步认识平均分。（1 2、观察、对比分的结果，初步认识平均分。 （1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？ （2 （2）、学生汇报。 （3 （3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的 名称吗？ 名称吗？ （4 （4）、学生自己取名。 3、出示课题 3、出示课题 （1 （1）、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。（板书课 题） 题）像刚才的分法三我们可以说把 6 个糖果平均分成了 3 份，每 2 个是一份。 （2 （2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？ （3 （3）、刚才不是平均分的同学你们有什么办法使它平均分吗？ （4 （4）、学生交流、汇报 4、及时练习，进一步理解平均分的含义。（1） 4、及时练习，进一步理解平均分的含义。 （1）完成教材第 8 页“做一做”的第 1 小题。 学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？ 学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？ （2） （2）完成教材第 8 页“做一做”的第 2 小题。 学生独立完成后交流。并采用多种形式用自己的话说说图的意思。 学生独立完成后交流。并采用多种形式用自己的话说说图的意思。 【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造 【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造 性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分，会描述平均分的结果。 性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分，会描述平均分的结果。 二、实际操作，学习平均分的方法。 二、实际操作，学习平均分的方法。 1、教学例 1、教学例 2：把 18 个橘子平均分成 6 份，每份几个？分一分。 （1）、讨论平均分的方案。 （2 （2）、各小组动手分一分。