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小学英语课堂教学反思（通用 5 篇） 身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的 教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的小学英语课堂 教学反思（通用 5 篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学英语课堂教学反思 1 在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在 4A Unit3 My Friends 的教学中，教师：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名学生回答:He’s Zhang Peng.接着教师又重复了五次 Who’s he?让后面的学生一个接一个地回答。然后教师又出示一幅女孩图，基本重复以 上步骤进行教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学生记牢 He is 和 She is 的用法 ，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢？ 心理学研究告诉我们，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范 围内时 ，会以愉快的心态接受它；如果超过这个限度 ，人的心情会因此烦躁不安 ，思维会 变得紊乱。因此 ，过多机械的问题不但不会激活学生的思维 ，反而会让学生认为英语学习 就是简单重复，缺乏挑战 ，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我 们看到前排学生回答问题时声音响亮 ，语音标准 ，而越往后越能看出学生的敷衍状态 ：他 们含糊地说完 ，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考 ，只需重复别人 的话。而不经过大脑过滤的知识 ，是很难让学生内化为自己的知识的。 为了避免让学生产生这样的惯性思维 ，也为了防止教师的劳动成为 “无效劳动”，我 们有时不妨给学生的惯性思维“设道坎” ，来点“冷幽默” ，让课堂 “热”起来。如同样 在这一单元的教学中，一位教师和学生一起学唱完歌曲 Who’s that girl 后，分别指着一 位听课的女教师和男教师让学生变换歌词唱 Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教师突然指向自己，学生依然兴高采烈地唱 Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 这才发现对自己的老师不能用 Sorry, I don’t know 来唱，于是学生大笑， 重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了学生的单向滑行式思维，触及了学生的兴奋点，使 得课堂的气氛更加热烈，学生的思维更加多向而严谨。 小学英语课堂教学反思 2 小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然 环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。在长期的小学英语课 堂教学实践中，我创设宽松的课堂环境，开展形式多样的活动 ，恰当运用信息技术 ，有效 激发了学生学习英语的兴趣 ，提高了他们运用英语的能力。 在英语教学课堂中，我经过听课，记录 ，对自己的短期的教学经验 ，做一个有感而发 的反思。 追求英语课堂的假繁荣 ，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展。 丰富多彩的 活动只是围绕着教材转 ，俗话说 ，“外行看热闹 ，内行看门道”。的确 ，如今的很多小学 英语课堂，尤其是公开课，花样儿繁多，多媒体被广泛应用于课堂，显示了教师一定的设 计水平和教学水平。但是，一堂课后，总没有回味无穷的感觉 ，倒是想说：真累 ，总算完 了。 纵观这些课堂，活动虽一个接着一个 ，看似很丰富。而稍作思索 ，便会发现这么多活 动只是在围绕着 5、6 个词汇或是 3、4 个字母打转。再看各个活动 ，毫无联系 ，相对独 立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6 个词汇(小学课本中出现 的都是比较常用熟悉的) ，其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生 来说并不难。 真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受 精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。 “兴趣是最好的老师”。这不容置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义 务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方 法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此 ，老师 应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合 ，让学生 在活动中快快