2023年《小摄影师》教学反思(通用15篇) .pdfVIP

2023 年《小摄影师》教学反思 (通用 15 篇) 《小摄影师》教学反思1 陶行知先生曾经说过： “处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之 人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋 溢着创新的火种。在教学小学三年级语文 《小摄影师》一课时，通过有感情的读、 绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基 这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去 了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。 小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着： “孩子，我这儿有 胶卷 ！”此时， “小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基 拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心， 我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小 摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想 法说一说。 学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便 插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说： “那个小男孩只顾伤心，没听到高尔 基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的 思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说： “小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就 往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他 说：“没有，他一直在等那个小男孩。” 有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说： “他还可以扔纸团啊！”有的 说： “他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上 去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法 并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个 男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。” 我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小 孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的， 于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 “催 化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校 外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也 表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由 于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是 举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无 疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。 “我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来， 他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。” 对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的 行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能 性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小 男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化 主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、 思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。 由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下， 想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给 他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁 壮成长。 《小摄影师》教学反思2 语文新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力。教育专家也曾说 过：从创新的角度出发，提出问题比解决问题更重要，更有价值。 《小摄影师》一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩 儿的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇拜热爱，因为高尔基对于现在的孩子来说 比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资 料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课 作了很好的铺垫，在学课文时，我又依据教学重点采取了小组讨论，分角色朗读 的方法来体会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团 飞进窗口，小男孩儿请求高尔基允许为他照相——高尔