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幼儿教育心理学 第一章 幼儿教育心理学概述 幼儿教育心理学的发展历程 1 幼儿教育心理学学科的性质 2 幼儿教育心理学学科的内容与研究方法 3 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 一、教育心理学的孕育期（1700-1900年） 国家 人物 观点 德国 赫尔巴特 统觉和统觉团、五段教学法 瑞士 裴斯塔洛齐 教育应重视发展，学校应充满爱、友 善、理解的氛围 法国 卢梭 强调儿童自己会有所发现，主张自然主义或浪漫主义教育 法国 福禄贝尔 活动是所有教育的根本 英国 洛克 观念联想 英国 苏格兰哲学家 官能的心理学 （一）欧洲：教育心理学的孕育 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 一、教育心理学的孕育期（1700-1900年） 人物 观点 哈里斯（Halris，1835—1909） 教育不应强调多看、多听、多操作事物，而应强调认识这些事物。 帕克（F.W. Parker，1837—1902） “昆西教育法”，主张教师应围绕一个中心来安排相互联系的学习科目，强调社会活动及创造性的自我表现。 霍尔（G.S.Hall，1844—1924） “儿童研究运动之父”，也是“美国儿童心理学之父” 詹姆士（W. James，1842—1910） 美国机能主义心理学的奠基人，强调把心理学实验与课堂教学融为一体 （二）美国：欧洲教育思想的传播 杜威 桑代克 贾德 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 二、教育心理学的初创期（1900-1920年） （一）促使教育心理学诞生的三位学者 精神分析的观点在19 世纪30 年代是流行的，但很少被引用到教育心理学中。虽然精神分析对强调教育应适应儿童需要带来一些启示，但似乎并未给教育心理学进展带来新的出路。 在20 世纪三四十年代，教育心理学没有得到格式塔心理学的帮助。直到20 世纪70 年代后，关于思维和问题的研究才再次受到计算模拟专家（认知心理学家）的赞赏。 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 （二）格式塔心理学的观点和精神分析的观点 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 三、教育心理学的发展期（1920-1950年） （一）教育心理学受到关注 在杜威和桑代克对教育实践研究的推动下，教育心理学不断向前发展。第二次世界大战期间，心理学家纷纷走进实验室，贯彻技术路线，以求理论建树；而教育心理学家则更多地关注师资培训、教学法和课程改革。 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 三、教育心理学的发展期（1920-1950年） （二）教育心理学的内容变化 从1926年华生对三本《教育心理学》教材概括为起点，到1956年盖斯对83本教材概括为终点，教育心理学内容发生了一些变化：一是对脑神经系统的关注下降，取而代之的是对人格、心理健康和无意识动机等的关注；二是对学习理论及测量的兴趣仍然不变，对发展心理学日益看重，但对学科心理学的关注下降。 这一时期教育心理学的具体体现 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 三、教育心理学的发展期（1920-1950年） （二）教育心理学的内容变化 心理学吸收了儿童心理学和 心理测验方面的研究成果 精神分析理论得到广泛传播 行为主义和格式塔学派对动物学习 的研究成果反映在教育心理学中 维果茨基把文化发展论和内化说 写进了他的《教育心理学》中 程序教学和教学机器的兴起丰富了 教育心理学的内容 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（1960—1970 年） （一）概述 20 世纪60 年代后，美国兴起一场“认知革命”运动。早期行为主义心理学家认为只有直接观察到的刺激—反应联结的研究，才能使心理学成为一门真正的科学。但行为主义这种分析不足以解释人的高级认知活动，认知心理学家对行为主义进行革命被提上日程。 表现 教育心理学的研究 新技术对教育心理学的影响 教育心理学的繁荣 程序教学 适应个体差异的教学改革 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 四、教育心理学的新发展：教育心理学的兴起（1960—1970 年） （二）主要表现 2、反思性研究：是指从内部理解所学内容的意义 1、主动性研究：如何使儿童主动参与教学过程，如何对自身活动做更多的控制。 表现 特点 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 五、教育心理学的完善期（1980 年至今） 3、合作性研究：合作性重视在一定情境下将儿童组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习和交互学习等。 4、重视社会文化对学习的影响 （一）教育心理学发展完善的表现特点 第一节 幼儿教育心理学的发展历程 （二）近些年的新动向 五、教育心理学的完善期（1980 年至今） 1、从加涅到安德森 20世纪60年代中期到90年代以来，加涅揭示了各类学习的种种内外条件，引发出教学设计中应当贯穿的各个原理。涉及知识（言语信息）、能力（