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调研报告模板范文5篇 我国幅员广阔，地域差异极大，为了缓解“一刀切”的弊端， 1999年中共中央颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定 》明确提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、 地方课程和学校课程”。三级课程为学生提供了一个灵活的学习 空间，为他们的均衡与个性发展提供了保障，也促进了我国差异 较大的各地区均衡化发展。但到目前为止，我国三级课程体系还 存在不足。本次调研的目的是通过问卷调查和深度访谈，了解重 庆地区在新课程改革以后义务教育阶段三级课程的实施情况，以 提出改进策略。 为了增强调研的代表性，访谈和问卷调查的对象为重庆市部 分学校的校长与教师，其中包括小学和初中。 一、调研结果分析 1.态度与认识 通过调研发现，重庆市中小学多数教师基本不了解什么是三 级课程，所在学校也并不存在地方课程和校本课程，因此，教师 相应的课程开发意识、参与度极低，86%的教师认为这是由于对 三级课程宣传不到位所造成的。问卷调查还发现，在了解了三级 课程理念与价值后，86%的教师认同三级课程符合当前教育发展 需要，而14%更是完全同意，这表明三级课程是非常具有发展空 间，且得到重庆广大教育工作者支持的。 2.课程结构比 对于三级课程设置结构、比例的合理性也有不少教师持质疑 态度。43%的教师认为国家、地方规定的课时比例在实际操作中 难以完全达成。例如，按照重庆某县规定，传统的重点科目如英 语、化学每周为2个课时，而体育却为4个课时，虽然该规定是 以减轻学生课业负担、增强体能素质为目的，但课时的大量缩水 造成繁多的知识与能力的课程目标要求明显难以实现。分析发现， 造成此现象的原因之一是课程比例的安排只是单方面的政策决 定，而没有考虑到与之紧密联系的因素，如课程目标、课程内容 等的配套情况。此外，尽管三级课程比例有一定的灵活度(国家课 程占 80%，综合实践活动、地方课程和校本课程占 16%～20%)， 但仍难以满足不同区(县)或学校间教育水平上较大的差异性及不 同需求。 3.经费与师资 由于经费、师资及各方面配套资源的缺乏，部分校长反映课 程表中的校本课程几乎形同虚设。尽管部分的被调研对象已经摆 脱了校本课程就是编写教材、印刷教材的片面认识，意识到了活 动课、综合实践和选修课也属于校本开发的范围，但他们仍然认 为校本课程的开发与实施需要上级教育行政一定的专项经费支 持，否则三级课程的实施举步维艰。访谈中诸位校长透露，由于 工作压力大，教师职业倦怠感明显，校本课程开发如果不与福利 待遇挂钩，难以激起教师的参与热情。重庆市的普通学校或区县 学校，课程开发的支出捉襟见肘，以致校本课程的实施频频搁浅。 一些财政宽裕的城区或重点学校，三级课程的实施相对较好，但 仍然没有完全达到一种致力于满足学生需求及充分发挥校本优 势的自觉、自律的状态。 43%的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有很大的影响， 但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给经验不足的 教师提供课程开发方面的培训，且多数学校表示存在基本师资不 足的现象，再加上课程配套资源的缺乏，学校对于课程的开发显 得心有余而力不足。 4.评价制度 多数校长和教师表示，学校没有与校本课程或地方课程配套 的评价制度，且学校对其重视度不高。由于没有完善的评价制度 的制约，地方、学校对课程的开发与执行成为了一种随意行为。 71%的教师表示三级课程的执行有赖于总的教育评价制度的变革。 若保持现行的重视国家课程绝对分数的评价制度，地方、学校为 了追求中考、高考中的高分数，吸引更多生源，不得不以牺牲地 方、校本课程为代价。 5.管理机构与保障制度 政策规定的良好执行需要一个高效率的、强大的管理团队。 但57%的教师认为，本地区、学校三级课程管理的组织机构不 全、执行落实不到位。没有常设的管理机构也就意味着缺乏专门 的管理人员与机制，三级课程的实施容易变得难以控制。 85%的教师反映三级课程的监察力度不够，因此，地方、学 校、教师不能认真履行课程开发的职责与义务，而教育行政部门 也不能有效地管理、监督三级课程的执行及承担相应责任。一部 分校长反映，三级课程实施过程中对于可能发生的意外的责任承 担模糊不清是三级课程实施较大的阻碍。例如综合实践活动的实 施，虽然可以增强学生的探究和创新意识，增进学校与社会的联 系，培养学生的社会责任感，但学生的安全保障问题却成为学校