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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 12 页 北京版小学语文五年级教案模板 北京版小学语文五年级教案模板 通 通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人 物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?一起看看北京版小 学 学语文五年级教案!欢迎查阅! 北京 北京版小学语文五年级教案 教学目标： 1、读议文章二、 1、读议文章二、三两段。 2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。 3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。 4、分角色朗读人物语言。 教学重、难点： 1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。 2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。 教学过程： 一、导入 1 1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来 概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书) 2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”， 领略 领略陈毅先生的大将风范。(板书课题) 二、读议文章二、三两段 1、初知形象 (1) (1)自读课文二、两段 引 引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻 灯出示) ①“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好 字来 字来的。” ②“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就 没有精神。” (2 (2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必 要吗?(各抒己见，不作定论) (3)要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文 (3)要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文 中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的? 第一次： ①在 ①在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性) ②在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧 急中) ③ ③学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当 ①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?” ①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?” “你的，什么的干活?”小头目又问。 ……(证明身份) ②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳 定情绪) ③ ③暗示身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份) (4)再议：有必要吗?(而且很重要) 他 他真正的目的在于什么? 可见仲先生的?(遇事冷静，沉着对敌) 以 以上隶书部分教师相机板书。 2、进一步感知 过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。 (1)找、读、练说。 ①“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。(镇定) ②“ ②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说， “……” ( (借机行事) ③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大) ………… (2)四人 (2)四人小组交流。(教师相机指导) (3)交流评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语) 教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得 很充分。 ( (板书“大智大勇”) 3、对比 过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不 少的 少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀? (1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样? 凶狠：杀气腾腾…… 狡 狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……” “既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”(板书隶书部 分) (2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经 (2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经 恍然大悟了呢? ①情节安排上的需要。 ②衬托(更显大智大勇)。 (3) (3)分角色朗读体会。 过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶 狠 狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。 三、小结 1 1、人物形象。 2、学法。 3、延伸 3、延伸 (1)学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情 交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。 (2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。 四、作业布置 四、作业布置 作业 作业本 板书： 抓住 抓住人物言行 概括人物特点 日本鬼子仲先生(陈毅)大智大 日本鬼子 北 北京版小学语文五年级教案2 一、成功之处 1、针对综合探究课 1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主 获取信息，自主分析史料，培育了学生自主解决问题的能力，强调学 生在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。 2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线， 糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上 把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把 握本课时的重