新课程中学信息技术课堂教学全方位评价表.pdf

育教学工作的经验，对新课程背景下高中信息技术教学评价进行了初步的探究， 提出了一 些具体的教学评价方法。 一一、、高高中中新新课课程程倡倡导导的的评评价价标标准准原原则则 1．体现学生的创新性和主体性 基础教育课程改革的核心理念是 “以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能， 建立促进学生全面发展的评价体系。确定中小学生信息素养评价体系，要从学生全面发展的 需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重学生学习过程中主体地位的体现和主体作 用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和 实践能力。 2 ．体现学科的工具性和实践性 信息技术是一门实践性非常强的工具性学科，上机操作是实现学生信息素养的基本手 段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。运用信息 技术解决工作、学习和生活的实际问题是提高学生信息素养的初衷与最终归宿。建立科学的 学生信息素养评价体系，应注重让学生利用所掌握的信息技术解决学习和生活中的具体问 题，鼓励学生充分利用信息技术帮助自己的学习和生活，加强实践。 3 ．体现开放性和可行性 学生信息素养具有丰富的内涵，由于各个地区经济、教育发展不平衡，导致教育评价体 系必须具有因地、因时、因人的开放性和可行性。确定学生信息素养评价指标体系，既要体 现信息技术教育的一般特征，又要为不同地区和不同条件的学生留有可变通的余地。也就是 说，学生信息素养评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目 标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观 察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求 简单、易于操作。 由于信息技术课程的特殊性，对学生的评价必须坚持过程性评价和总结性评价相结合的 方式，两种方式各有优劣同时又相互补充。过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学 生学习的各个方面进行评定， 将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题， 采 取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视总结性评 价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是总结性评价方法更有助于 学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，新课程 标准下的信息技术课程将从单一的总结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发 展。 二二、、过过程程性性评评价价 （一）过程性评价的优势 1．全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更 为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准有注意过程，不试图 用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的 学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。 2 ．及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合， 教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成 绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。 3 ．灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客 观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。 4 ．深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙 伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说 属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习 进行描述和评价，对学习 量的评价层次更高也深入了。 5 ．可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的 始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法 的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终 身学习和终身发展的重要手段。 （二）过程性评价的局限 1．由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过 程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现 和效果而言，如果采用的是 性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法 做到规范。 2 ．当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与 公正上非