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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 研究报告英语 讨论报告英语 第一篇 一、课题讨论的目的、意义  依据英语课程标准，基础阶段英语课程的任务是:激发和培育学生学习英语的兴趣，使得学生树立信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的能力和合作精神，使得学生把握肯定的英语基础学问和听、说、读、写的技能，形成肯定的综合语言运用能力。  新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。  但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的看法却并不主动。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围，让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的精确性，重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等详情上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培育往往被教师所忽视。因此，在平常的教学中，对话教学是培育学生的听说能力，阅读教学便是培育学生的听、说、读的能力，至于写作能力的培育仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课，蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车，写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此，学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作特别困难。由此可见，学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力，而教师平常的课堂教学中也缺乏写作能力的培育目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛，体裁多样，表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此，在阅读课教学中，教师只要能够活用阅读文章在培育学生阅读能力的同时，同样能够培育学生英语写作能力，提高其写作水平。  二、课题讨论的目标  1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。  2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。  3、收集整理学生作文形成自己的文库。  三、课题讨论的基本内容  1、在阅读课教学中，教师从学生“学〞的角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中，学生为获取学问或为得出结论而进行主动的探究和主动的认知体验，因此他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的学问点，整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思索、分析、归纳和表述，因此说是一个培育学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。  2、阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高  阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法学问点的输入。新课程所要求培育学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法学问点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思索、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后敏捷运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维，有利于学生写作中的篇章组织能力，获得写作技巧，从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。  3、阅读课教学中的商量有助于写作能力的培育  英语写作主要是指书面表达，商量用于写作教学主要是指学生写前的口头表达，即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程，即都需要先形成要表达的思想和信息，再依据肯定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培育学生书面表达能力的角度来看，通过商量和沟通信息，能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。因此，阅读课堂的商量活动有助于拓宽学生的学问面，活动要与生活实际相联系，要与学生的兴趣爱好相符，商量问题的设计应由浅入深，循序渐进。  四、课题讨论的方法和途径  1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应当把握的写作范筹。  2、口头语言表达能力的训练  努力创造一种师生相融、合作沟通的良好口语气氛。从而拉近师生之间的感情，彼此平等沟通。从而充分调动学生的学习主动性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。  3、优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。  口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。敬重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作