小学论语教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学论语教学设计 小学论语教学设计 第一篇 教学目标  1、引导学生借助工具书解读课文内容，积累常用文言语汇，培育学生阅读浅易文言文的能力。  2、通过教师提供阅读书目或参考资料，学生自主阅读、自主分析推断相结合的方式，使学生把握选言含义；通过自主与探究相结合的学习方式，培育学生深入理解问题和综合分析问题的能力。  3、思索为学与修身的相关问题，体验并追求理想的学习境界和高尚的人格品性。  教学重点  形成理解课文内容后的独特化表达。  教学难点  参照权威资料独立思索课文内容。  课时支配  2课时。〔课前布置预习，了解孔子其人、《论语》其书〕  教学过程  第一课时  一、导语  读圣贤书，立君子品，做有德人。信任这能成为同学们的共同理想。有一部书可以随时在这方面帮助我们，它就是儒家经典著作——《论语》。今日开始我们来试一试，更多地发挥自己的学习能量，从这本书中获得更多的人格力量。  “论语〞意为语言的论纂，是对我国春秋时期的思想家孔子及其弟子的言行的记录，主要记录了孔子的言论。通过这些言论我们可以真实捕捉到孔子传道授业的音容笑貌。但是，这毕竟是两千多年前的话语了，要做到尽量精确地解读，还需费一番工夫，幸好我们可以借助资料和解释，并且可以互相帮助，共同完成这一学习历程。这节课我们来研读课文的前半部分，大家根据课上摸索的解读方式在课后独立完成对后四则的解读。  〔电子幻灯呈现课文内容，集中到前四则〕〔学生预备《古汉语常用字字典》〕  二、默读初解  1、给学生十分钟时间，结合工具书和书下解释默读课文前四则。要求学生肯定清静。  2、提示学生在笔记本上记下词句理解方面的疑问。  3、教师巡察教室一周，随时解答学生提出的问题。  三、商量细解  1、学生提出教师将来得及回答的问题，寻求大家帮助。  2、将全体同学分为八个小组，每小组再重点负责一则，确保每两个小组讨论同一内容。  3、小组内沟通对这则课文内容的理解。  4、小组推选出一名代表为同学们讲解本组负责的课文内容，要求先朗读、再领读、后讲解。任务相同的小组相互切磋沟通，其他同学倾听思索并穿插发表意见。  四、引导精解  1、教师在学生发言时准时予以点评，明确可否。  2、教师预备如下问题，推动探究争辩，引导深入理解。  〔1〕“学而时习之，不亦说乎〞中的“习〞有人认为应理解为“温习〞，有人认为应理解为“实践〞，书下解释折中地处理，将两种解释并列出来。查阅工具书，把握“习〞的原意，之后再思索哪一种理解更恰当。  “习〞的原意是鸟屡次拍打翅膀练习翱翔，从原意看，理解为实践或练习更为恰当，学习的乐趣也应当是学了就去实施。温故知新当然可喜，但还是没有实践的乐趣更为明确。  〔2〕书下解释标明“朋〞指“志同道合者〞，根据你对孔子的了解，孔子的“志〞“道〞可以如何理解？  孔子志于“克己复礼、爱众求仁〞思想的传播和施行。  〔3〕分别查明“君〞和“子〞在称呼他人时表达的感情色彩，再结合起来理解“人不知而不愠，不亦君子乎〞的深刻含义。  “君〞单独使用是对对方的尊称，相当于如今的“您〞。“子〞单独使用往往放在姓氏后，也表达对对方的敬重。别人不了解自己，自己却能不怨怒，有这种胸襟气度确实值得人崇敬，确实是在追求完善人格。  〔4〕联系以下观点，深入理解课文第二则。  《中论治学篇》：孔子曰：弗学，何以行？弗思，何以得？小子勉之，斯可以为师矣。  《礼记中庸篇》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。  此则与“温故知新〞一则互为表里。温故而不能知新者，学而不思也；不温故而欲知新者，思而不学也。  学思结合才能让学习的过程充满了智慧的光辉。有学问，但没有疑问，没有对于疑问的深思，没有深思后的顿悟，学问永久是学问，不是学识，学习也变得索然无味。相反，有思想火花者耽于空想，一切想当然，不能踏实为学，没有丰盈的积累和有益的参照，就只能处于虚无缥缈中。“学〞是求乎外，在于知物；“思〞是求乎内，在于明理。两者是生命开发中相辅相成的事，假如偏废就会劳而无功，甚至危及身心。  〔5〕孔子对子路“知之为知之，不知为不知，是知也〞的教育与屏幕打出的这段描述有关，认真研读这一则和所给资料，思索孔子想让子路“知之〞的是什么。  〔屏幕打出如下内容：《荀子子道篇》曰：由！子路盛服见