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“教师情态”在教育教学中的作用 一、“教师情态”的诠释 教师情态是贯注于教育教学的精神能源。包括教师对本 职工作的愿望、志趣、情感、精神等一切内心生活，表现在 教师在教学活动中的一言一行，一举一动;在育人过程中的潜 移默化，内在引领。是教师用以温暖和照亮学生心灵的精神 火焰，是教学情感表现的深层化，是理性因素在情感的艺术 渗透;是教师精心备课中思情渗透的晶体、语言表现的晶体; 是教师对教育教学实践经验的感悟和思考。 二、“教师情态”的提出 罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，由美国著名心理 学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证得出。亦称 “罗森塔尔效应”或“期待效应”。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自 觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。教师的情态是 一种强有力的教育因素，它不但直接影响课堂的教学效果， 成为完成课堂教学任务的重要手段之一，而且对教育学生有 着不容小视的作用。 三、“教师情态”的丰富内涵 得体的身体语言 美国心理学家艾伯特?梅拉别恩研究结果指出，人们获得 信息总量分配=文字 7?+声音 38?+姿势 55?。可见身体语言在信息传递中的作用。课堂教学中，正确、适度、巧妙地运用 身体语言，能够修饰、润色口头语言，有时不但可以代替口 头语言，甚至能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无 声胜有声”的效果。 从美学的角度看，教师在课堂上是学生的审美“趣味” 中心。教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体 验，起到潜移默化的作用。诚然，课堂教学尽管需要“进入角色”，但毕竞不同于舞台表演，教师也不是演员。那种手势过多，动作过大，过分地摇头摆脑，大幅度地前俯后抑， 反而会分散学生的注意力，起到相反的效果。教师的情态是 心理活动的外部表现，最容不得弄虚作假，装腔作势。呈现 给学生的基本情态应是能给有声语言以补充，让教学内容充 满活力，使学生获得美的陶冶、美的享受。 积极的心理暗示 心理暗示是通过语言、手势、行动、表情等对他人的心理和行动施加影响，使受暗示者在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。 用心理暗示教育学生，就是在不知不觉中影响学生。与说服教育不同，暗示教育含蓄而委婉，避免了学生容易产生的逆 反心理，融洽了教育者与受教育者的关系，使受教育者于无形之中形成良好的道德认识、行为举止，及健康的情感志趣。 世界观、人生观、价值观正在形成的青少年学生，心理成长尚不成熟、不稳定，在心理上具有容易接受暗示的特点，对他们施加积极的暗示，往往会收到意想不到的效果。所以， 作为教师，我们应该学会积极的心理暗示。 高尚的价值引领 我们常常会感觉到我们的学生、我们的孩子“不懂道理， 不懂尊重别人”，常常会感到他们“自说自话、不理睬别人”。 作为教育工作者，作为长者，我们不得不思考，孩子们身上出现种种“毛病”和我们自己有什么关系？和我们与他们的沟通交往方法有什么关系？我们真的了解我们的学生吗？ 我们是他们的老师，在与学生、与孩子们的沟通交往中，首先要改变的应该是我们自己。作为教师，我们不仅需要知道学生为什么这样想这样做，而且还能把我们对学生的感知和理解准确地传达给对方，让学生从心理上感到温暖、感到安全、感到受尊重。在努力学习、掌握和运用这个理念和这项技能的过程中，教师的人格能得到锤炼和完善，教育效能就能够不断发展和提高。教师的智慧，独特的工作方法，宝贵的工作经验是万万不可缺少的。好的教育不是铁器的敲打， 而是使粗糙的石块打磨成美丽的鹅卵石。教师要因材施教， 遇到突发事件，光有爱心和责任心是不够的，还要讲求方法， 因为我们工作的对象是人，每一个学生都是不同的个体，所以在处理问题时要讲方法。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”要想自己的学生好学，教师必须先好学，只有学而不厌的教师才会教出学而不 厌的学生。作为班主任要讲智慧，要善于因材施教，因势利 导。教育必须有爱，更需要高尚的价值引领。 四、教师的情态在教育教学中的作用 在学生眼里，教师就是一尊特殊的偶像，不但教师的品 德修养、业务能力，就是风度仪表，在学生看来，都应符合 一定标准规范。教师情态的影响指导的过程，是一种潜移默 化的强大力量，从知、情、意几方面感染着学生，有着特殊 的重要作用。 教师的情态直接作用于课堂教学 课堂教学中，教师良好的情态，有利于调动学生的学习 积极性，激发学习热情，使之不知不觉接受知识的熏陶，提 高课堂教学的效果。在课堂教学中，教师的举止、装束、言 谈、态度都直接参与教学过程，并产生教育效益。教师的一 言一行、一举一动都对学生有着深远的影响。“教师的一切都应该是美好的”，使学生产生“美感效应”。苏霍