杂交育种与诱变育种教学课案.docxVIP

第一节 杂交育种与诱变育种 教学课案（转载） 一、教材的简要分析 《杂交育种与诱变育种》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修模块Ⅱ第六章第一节的内容，是在学习了孟德尔遗传定律、基因突变等遗传和变异的基础知识之后，进一步认识遗传和变异原理在生产实践中的应用。 整堂课在知识呈现上，按照“原理再现──方法认知──图解对比──实例分析” 的设计思路，简要说明超越已有的局限性是遗传育种技术不断完善和发展的动力和原因， 从而有利于引导学生关注和认识科学技术的本质。 二、教学目标的确立 知识目标 简述杂交育种与诱变育种的方法和原理 举例说明杂交育种方法的优点和不足，说出诱变育种在生产中的应用 讨论杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。 能力目标 运用所获得的知识信息以图表、图解的形式表达出来 尝试运用遗传和变异的原理解决生产和生活实际中所遇到的问题 情感态度和价值观 通过对我国杂交育种和诱变育种成果的了解，体验科学家锲而不舍、执着追求的科学精神，认同人类对遗传育种技术的认识，是一个不断深化、不断完善、不断发展的过程。 三、教学重点和难点的处理 教学重点： 杂交育种和诱变育种的原理及其在应用 教学难点： （1）预计杂交育种、诱变育种在实际操作中遇到的困难，理解两种育种方法和优缺点；（2）用遗传图解表示各种育种过程。 教师活动学生活动 教师活动 学生活动 能 力培养 【复习提问】 通过前面 5 章内容 的学习，我们初步认识了生物遗传与变异的基本原理，请同学们思考回答： 【学生举手回答】（基因突变、基因重组和染色体 变异） 1． 生物体产生可 遗传变异的三个来源分别指的是什么？ 【学生以学习小组合作交流】 2．预习新课后，， 能否解决下面的问题? 【小组代表上台投影展示结果】 现有普通小麦有两 个品种，高产易染锈病 学生 A：我们采用杂交育种的方法，育种的具体步 骤是这么操作呢？ 充分体 现学生 （AAbb）和低产抗锈病 （aaBB）,如果要想得到 学生 B：先用两个亲本杂交，然后再用 F 代进行自 l 的自主性学习 高产抗锈病的优良品种 （AABB），你可以采取哪些试验方法？现在请同学们拿出草稿纸，写出自己想到的方法，然后以小组为单位，进行合作交流，方法越多越好。 交，F 代中就会出现纯合的高产抗锈病的植株。（边陈 过程，发 2述边写过程） 挥学生 2 2的 主 观 学生 C：F 代高产抗锈病植株中既有纯合子又有杂 能动性， 2 合子，如何判断它是否符合预期的要求呢？ 让学生在积极 2学生 D：从 F 代中选择采种，种下去再经过自交选 参 与 讨 种，如此反复几次汰劣留良的选择，就可以得到纯合的 论 和 交 品种了。 流中，获 2 得知识。 教师从旁指导、引导、点拨。 （讨论片段二）： 学生 E:我们小组选择杂交育种、诱变育种、花药离体培养、单倍体育种等方法。 老师反问：单倍体育种怎么操作？ 学生 F：先让两亲本杂交，再用子一代的花药进行离体培养，得到单倍体植株后用秋水仙素处理，染色体数目加倍，得到纯合的二倍体植株。 追问：这里培养的是什么细胞呢？ 培养学 学生 G：体细胞。 生运用 所学的 学生 H：配子。 知识和 技能解 追问：配子是什么细胞呢？ 决实际问题的 学生 H：生殖细胞，这里是花粉细胞。 能力。追问：花药离体培养又是怎么回事呢？ 学生 J:花药离体培养只是单倍体培养的一个步骤而已，不能归类为一种育种方式。） 第一组：杂交育种 亲本 高产易染锈病 × 低产抗锈病 【点拨】这个遗传图解是从性状的角度来阐述杂交育种的过程， 有没有更简洁的遗传图解呢？ （有，用基因型的方式来表示。） ↓ 第一代 高产抗锈病 ↓ 第二代 高产抗锈病 高产染锈病 低产抗锈病 低产染锈 病 【基因型遗传图解】 P 高产易染锈病 低产抗锈病 AAbb × aaB B ↓ 配子 Ab aB ↘ ↙ F AaBb （表现型 高抗 ） l ↓ F 基因型: AB Abb aaB aabb 2 表现型：高抗 高染 低抗 高染 （不能，因为 F 中有杂合子，后代会出现性状分 2 离的现象。 ） 2（学生提供了两个方案：①连续自交，直到后代不再出现性状分离为止；②测交：让 F 中高产抗锈病个体与隐性纯合子杂交，如果得到的全是高产抗锈病的个体就证明 F 中 A B 2 2 是纯合子。） 【思考】 从F 代中选出高 2产抗 2 一、杂交育种（板书） 概念：将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法。 锈病的个体，能否立即推广，为什么？ 怎样处理才能得到比较纯的高产抗锈病个体？ 遗传学原理：基因重组 一般步骤：杂交→自交→选优→自交→选优?? 优点：集优 缺点：时间长、过程繁琐、后代易出现性状分 培 养 学