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语文课程资源的开发与利用 《语文课程标准》为什么要提出开发与利用语文课程资源？怎样理解语文课程资源的广泛性、丰富性、立体性和动态性？ 关于“语文课程资源的开发与利用”，《语文课程标准》（下面简称课标）专辟一节来阐述， 这是以往的教学大纲从来没有过的，应该归功于对语文课程资源意识的觉醒和对母语教育特 点的审视。在长期的语文教学、教改实践中，人们逐步认识到，语文课程是实践性很强的课 程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践；认识到 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；认识到，语文课程长期以来存在着 过分强调学科本位，与其他学科互相独立，与社会互相割裂的弊端，必须软化学科界限，改变封闭状态，拓宽语文学习和运用的领域，努力建设开放而有活力的语文课程，以主动适应 社会发展。在这样的背景下面，课标顺应时代的要求和改革的呼唤，提出了对语文课程资源 开发与利用的强烈关注和明确要求。下面，我们就从资源的广泛性、丰富性等方面先来简略 地谈谈对语文课程资源的理解。 作为母语课程，语文学习有其得天独厚的条件，既有无与伦比的语言环境，又有丰厚殷实的 语言、文化资源。我们生活在汉语、汉字和民族文化的海洋之中，无论走到哪里，无论是在家里，还是在学校、在社会，满耳是汉语，满眼皆汉字。可以说语文的外延与生活的外延相等，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。 换句话说，语文课程资源无处不在，是多维立体的。过去，我们往往把语文课程资源仅仅看 成是课堂学习资源，甚至还有老师把语文教材当成唯一的学习资源。这是多么片面和狭窄。这次，课标明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、 教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等 等。”这些规定所例举的21 种资源，把语文课程资源归纳为自然、社会、人文三类，囊括着学生生活世界里的方方面面，涵盖着学校、家庭、社会的各个角落，是一个多维立体的空间。 不错，语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。只要我们有强烈的资源意识，一切可以 利用的课程资源，一切可以利用的活动场所都可以加以充分的开发与利用。 我想，对于资源的分类，不应仅仅包括物化形式的静态性资源，还有一类课程资源──以生 命为载体的动态性课程资源应引起高度重视。现代教学的民主与开放，使得学校课堂充满生 机与活力。学生一改以往被动接受的学习状态，在课堂中积极主动、富有个性地学习。由此， 课堂也生成了丰富的课程资源。如果说教材是物化形式的静态性课程资源，那么，课堂中由 师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性课程资源。这种动态性资源是师 生心智活动的产物，生动鲜活而又充满灵性。它稍纵即逝，可遇不可留。 不错，不仅仅是学生，任何人都是不同的个体，他们的生活经历、人生体验，他们的学识与智慧、他们的情感、态度和价值观，他们对人生、对生命的感悟都是不一样。在富有生命活动的课堂、生活、实践中，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融，随时随地所产生出来的那种有形或无形的生命的力量、智慧与精神，更是一种无可伦比的资源。对资源的广度和动态性，我觉得除了上述从物化形式的横向来看，还可以从时空变幻的纵向 角度来把握。学生在不断成长，社会也在不断地发展。学生在发展的社会中学习语文，所接 触的语文学习资源也是发展的。比如说，广播、电视、电影、报刊每天所提供给学生的学习资源都是永不重复的，每一天、每一时都有新的资源；再比如说自然风光，尽管年复一年， 年年相似，但一年四季的物候语言却是永不重复的。我们在开发与利用现实现地的语文课程 资源的同时，要注意到语文课程资源是无时不有的，而且是与时俱进的。 在开发和利用过程中，学校、教师要如何正确地处理语文课程资源，最大效度地发挥语文课 程资源在提高学生语文素养中的作用？ 由于对语文课程资源的觉醒，使许多语文教师、学校、教育工作者、有关机构组织，兴起了语文课程资源的开发热；然而由于母语的特点，决定着语文课程资源无处不在，无时不有， 多如繁星，浩如烟海，这就容易使语文课程资源的开发与利用陷入茫然无序的状态。 就是单单从课堂的教与学来看，开发与利用也是很复杂的。课堂中动态性课程资源的初始阶段往往呈现出零乱无序、优劣混杂的状态，它往往需要教师摆脱课前教学预设的束缚，全身心投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地作出判断和回应 ──或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳梳理，努力促进更高质量资源的生成。语文课程资