教育原理考题 .pdfVIP

名词解释： 调节自身教的行为的依据。教学指由教师引起、 1.教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展 维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指 为直接目标的社会活动。教育本质是教育主体在 导下，学生积极主动掌握系统的科学文化知识和 教育实践中生成和建构的，不是固有的。 技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和 2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体 审美情操、促进个性全面发展的活动。 的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受 定义特征： （1）双边性；（2）交互性；（3） 意 教育者培养成什么样的质量和规格的人。教育目 向性：教师教的行为应该引起、维持和促进学 生 的包含两方面相互联系的内容，艮口人才价值部 学的行为。 “教”与“学”二者互为条件。； 分 和人才素质部分。人才价值，指所培养的人才 （4）成就性：其一指教师教学生学；其二指学 生 应 符合什么样的社会的需求，主要是指所培养人 学到了什么。 才 的政治方向和政治价值。 9. 教育目的双重性：一般而言，教育同时承担了 人才素质，是指人才身心发展的要求，这是指受 双重 目的，即（1）教育的内在目的：受教育者 的 教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的 身心变化 （个体目的、直接目的、本体目的）， 规定。 （2）教育的外在目的：为社会服务（社会目的、 3.教育异化：教育异化是指在教育领域中，教育 间接目的、工具性 目的）对这两重 目的的不同侧 本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之 更 重导致不同的教育目的观。杜威强调教育的内在 好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了 下一 目的，现代教育强调外在目的，后现代则更为重 代人，使人的发展成为达到教育目的的手 段，人 视内在目的。 失去了其本来面目，被教育所操纵，教育 把人异 10.学科性德育课程：学校课程体系中直接传授 化了 和学习系统的道德的、思想政治的知识、观念、 教育异化由两个部分构成，教育被（人）异化及 理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理 人 被（教育）异化。 想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展 4.教育全球化：是一个在全球范围内以不同形式 的正规课程。。 不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不 特点： （1）思想性、（2）系统性、（3）直接 性、 同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧 密 直接为设定的课程 目标服务。并直接体现出课程 的全球教育体系的过程。 目标。 （4）认识性、 （5）计划性 5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导 问答： 下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其 一、 德育的关心体谅模式？（第七章） 配套的实施策略。是特定的理论指导、活动的 结 关心体谅模式把道德情感的培养放在中心地 构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一 结 位。形成于 20 世纪 70 年代初，为英国学校德育 合构成的德育活动形式 。 专家彼得•麦克菲尔所创。麦克菲尔认为一个有 6. 隐性德育课程：隐性课程又称“隐蔽课程”、 道德的人就是能深思熟虑地考虑别人的意见，觉 “潜在课程”、 “非正式课程”等，是指学校情