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《心理学》期末试卷A 一、试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义（50 分）。 皮亚杰认知发展观阐述：皮亚杰认为，发展是个体与环境不断进行相互作用的一个建构 的过程。而心理发展是个体不断地通过同化与顺应以达到一个平衡的过程。所谓同化就是个 体在已有的知识体系或称作已有的图式下面对新知识时能够将其纳入原有知识体系中，找到 与之对应的知识或事物，同化成功则达到一个平衡状态。同化失败即个体不能理解新的知识 经验，则陷入不平衡的状态，然后个体将调整原有知识体系，接纳理解新知识并构建出一个 新的知识体系，从而达到平衡，这个过程就是所谓的顺应。从平衡到不平衡再到平衡这样一 个平衡化的过程使得智力水平得到发展和提高，也体现了个体 自我调节作用对于智力发展的 推动作用。皮亚杰按运算分期的结构原则将个体的认知发展分成了四个阶段。 1.感知运动阶段（0-2 岁）：在这个阶段个体只能通过五官和肢体感知探索外界事物。 在这一阶段一个发展的标志性事件就是儿童获得客体永恒性，也就是儿童开始认识到物体的 存在是永恒的，以一个简单事件来说就是儿童眼前的东西消失时，他们会去主动寻找或者身 体会做出某些反应。另一个标志称作 目标定向行为，儿童不断做出动作，动作产生的结果产 生反馈，从而使儿童逐渐区分动作本身和动作结果，进而扩展到动作与客体之间的相互作用 关系。 2.前运算阶段（2-7 岁）：在前一阶段，儿童已经学会了很多动作。而在这一阶段儿童 开始进行与动作分离的认知，也就是动作图示符号化，即获得符号语言功能。儿童的语言开 始迅猛发展。处于这一阶段的儿童具有单一方向的思维特征，即不可逆性，以及考虑因素单 一的刻板性。他们目前只会在 自己的角度来了解世界，并认为别人也是这样理解的，这被称 作儿童的自我中心主义。 3.具体运算阶段（7-11 岁）：与前运算阶段相对应的，这个阶段的儿童具有去自我中 心，理解守恒概念，思维可逆等特征。 4.形式运算阶段（11 岁至成年）：青少年学会运用演绎推理、逻辑推理、假设等方式 解决问题。再者是这一阶段的儿童具有青春期 自我中心，不同于前运算阶段的自我中心，他 们能够认识到别人有 自己的观点有 自己对于世界的认知，重要的是青少年开始非常关注自己 的观点，认为别人时刻注视着自己。 在教育教学中的应用 1、谨慎对待学生的同化与顺应：在进行教学时教师必须要了解学生的原有知识体系， 进行与学生已有知识储备有联系的新内容教学时要从学生已知出发，一步步引导学生理解新 知识而又不和原有知识产生冲突。比如一个最简单的 “1+1=2”，结果在计算机语言中有时 候将 “1”看做一个字符，而 “+”则是起到一个连接的作用，这样就会得到 “1+1=11”的结 果，两种结果都没有错只是前提不一样，在这种情况下，教师就需要从大家熟知的知识中进 行解释，为什么在那里是这样一种情况？这里又是这样一种情况？如何解释，对于学生进行 同化还是顺应，能否正确同化或顺应起到了决定性的作用。除此之外还需积极引导学生主动 进行新知识的同化与顺应。 2、顺应儿童当前发展阶段 ：现在有很多家长急于让孩子在入学前或入学后学习很多超 越孩子理解范围的东西，强行的给孩子灌输进一些难以理解的新知识。这其实没有太大的意 义，或许当时孩子有较好的记忆力可以记得这些知识，但是他不理解，这也是没有意义的， 并且可能一段时间后就会迅速遗忘。所以教育应当针对孩子不同发展阶段进行适宜地教学， 并且经过长时间的试验目前的学校教育中已经比较好的做到了这一点，对每一个年龄阶段进 行了适当的教育教学。 二、试述如何根据记忆规律，促进知识保持（50 分） 记忆也是有规律可循的。根据一些学者的研究，记忆规律包括以下几个方面。 1.时间律 2.数量律 3.联系律 4.转化律 5.干涉律 6.强化律 运用记忆规律促进知识保持的方法有以下几种： （1）深度加工材料：认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那 么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。深度加工是指通过对要 学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举 出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。 （2 有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进 知识保持的策略。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即 在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。 （