“小学语文生活化教学探究”课题研究报告 .pdfVIP

“小学语文生活化教学探究”课题研究报告 我们课题组在区教科室的指导下，对“小学语文生活化教学探 究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和 结果报告如下： 一、课题提出的背景 语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。 我国著名教育家家陶行知先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、 “教学做合一”的三大教学理论。2011版《语文课程标准》中也明 确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”杨再隋 教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学 生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把 教学活动还原为儿童的生命活动。”因此，语文教学要和现实生活紧 密联系起来。 然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂， 忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。课堂教学方 式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的学 习潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。 因此，针对小学语文教学存在的现状，我们提出了“小学语文生 活化教学探究”这一课题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托， 以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实 实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏 障”，使语文教学突破 “应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。 二、课题的可行性分析 （一）实验有一定的研究基础 本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的 教育思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来 的，实验有取得成功的良好的研究基础。 （二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平 课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良 好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。 （三）有一套完整的组织机构提供保证 学校领导高度重视教科研工作，为课题探究的经费开支奠定了坚 实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。 三、课题研究的理论探讨 （一）课题核心概念的界定 生活化。生活化是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给 学生感受人物、事件、自然、社会等过程的机会，让学生在与现实社 会的碰撞、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去 获取知识。 小学语文生活化教学。小学语文生活化教学以“语文源于生活， 寓于生活，为生活服务”的思想为主旨。从不同年级段学生的生活经 验和已有生活认知出发，联系生活实际学习语文，并把所学的语文知 识应用于生活，服务于生活，使语文教学生活化。在语文生活化教学 中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、 阅读、口语交际、习作的机会，让学生在周围的环境中学会感悟、品 味。语文生活化教学注重培养学生学会用生活化的方式去观察、分析 现实社会存在的一些事情，解决日常生活中遇到的问题。通过生活化 教学让学生深切的感受到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作 用，体验到语文的魅力。 （二）课题研究主要理论依据： 1.小学语文课程标准 2011版《小学语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程”。新课标十分强调语文和生活的联 系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环 境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。 引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式 和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知 识，砥砺能力。” 新课程标准对语文生活化教学也提出了明确建议,规定了具体研 究的原则和方法,这为我们根据学生实际，以多种途径、多种方式、 多种渠道探究生活化教学,促进学生良好语文素养的形成指明了行动 方向。 2.生活教育理论 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即教育”、“教 学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学 不能脱离生活。 杜威则认为：“教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿 童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然 展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。” 3、皮亚杰建构主义理论 皮亚杰在知识建构理论中指出：“学生是在自己的