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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 圆的周长教后反思 圆的周长教后反思 第一篇 我上了一节《圆的周长和面积》的复习课，下面是我从几方面对自己的教学过程进行的深刻反思：  一、在生活中发觉数学问题。  数学产生于生活实践，又随着生活实践和科学技术的进展而进展。在《新课标》中也提出要求学生学习生活中的数学。在教学中应引导学生去发觉生活中的问题。因此我在讲授《圆周长和面积》复习课时，从学生的实际生活入手，出示了圆形花坛的图片，设计了在花坛四周铺一条小路求小路的面积这样的问题，创设了与学生十分贴近的生活情景，这样充分调动了学生学习兴趣。增添了学生学好数学的信念。  二、小组合作，归纳数学规律。  学问的形成单靠教师的讲授是不够的，还必需引导学生自主探究，这样便于他们抓住学问点规律，系统的归纳出规律。在总结圆的周长和面积的联系与区分时，我做了适当的引导，让学生小组合作从三个方面总结。  三、开发实际生活中的数学问题。  教师应留意从实际生活和生产中挖掘数学问题，让学生在实践中激发学习数学的兴趣，在解决问题中唤起学习数学的`热情。让学生充分感受到数学问题在我们生活中无处不在。四、 加强基础练习 本节课的讲授，我感觉学生对习题的理解分析能力都有所提高，但最基础的计算成了问题，存在着计算速度慢和精确率不高的问题，使我感到自己应当在计算方面加大力度。通过本课的教学我感到要想提高课堂教学质量，自己应当做生活的有心人，主动查找生活素材，把它融入到课堂教学中，让学生感受到数学就在我们的生活中。 圆的周长教后反思 第二篇 《圆的周长》是六年级上册第一单元圆的内容。本单元《圆》是在第一学段直观认识圆，学习了长方形、正方形等平面图形及其周长、面积的计算的基础上，进一步学习有关圆的学问。圆既是在其他平面图形基础上的拓展，又到处表达着“圆〞的特别性。本单元对圆的探究，将是从直线图形到曲线图形的学习，将是学生初步了解讨论曲线图形的基本方法的开始。因此，在本课的教学时，我主要引导学生通过动手操作实践探究讨论曲线图形的方法。  在引出圆的周长时，我要求学生借助手中的圆片，感受圆的周长，揭示圆周长的概念，进而引导学生探究如何测量圆的周长。而学生主要提出两种方法：滚动法和绕绳法，在讲解这两种方法时，引导学生认识到在探究圆的周长时，其实质都是将曲线转化成直线，感受此“化曲为直〞的思想。接下来让学生通过类比正方形周长与边长的倍数关系猜测圆的周长与直径的关系。  反思自己这一堂课的教学，我觉得比较可取的一点是让学生事先做好教学预备〔预备了三个大小不同的圆片与绳子〕，课堂上让学生经受动手操作实践，从而获得学问的过程。但缺乏的是，让学生经受动手操作实践的时间比较短，对于较好的学生给以的时间足够，但对于中等生与学困生的给以时间却比较仓促。另外由于部分同学课前预习过教材，导致在探究部分问题时，学生毫不犹豫就将答案喊出，而对于出现这种问题时，我缺乏经验，只采纳冷处理说出答案的同学的方法，又继续将课堂进行下去。 圆的周长教后反思 第三篇 今日我们学习《圆的周长》。教学伊始，课本中教给了学生测量圆形周长的两种方法：滚动法和绕线法，但这两种方法有很大的局限性，许多状况并不适用。因此，我们需要探究一个简洁易操作的方法。我们知道，正方形的周长与它的边长有关系，那么圆的周长与 它的什么有关系呢？我让同学们大胆猜想。有的同学依据圆的特点，他们认为，既然圆的半径决定圆的大小，那么圆的周长很可能与它的半径有关系，还有的同学通过观看发觉：圆的直径越长，圆就越大，所以圆的周长很可能与它的直径有关系。所以，我就要求他们通过填表探究圆的周长与直径的关系。  事先，我已经让每一位同学预备了一个圆形纸片。所以我让每一位同学拿出自己预备的学具，然后在四人小组内完成表格。表格要求分别量出4个圆的直径和周长，并算出周长除以直径的商。孩子们快速行动起来。但十分钟过去了，没有一个小组完成，十五分钟过去了，也只有一个小组完成。这时我才发觉，许多的小组成员之间不会合作，他们虽然坐在一起，但却是自己在做自己的事。由于有的同学预备的圆形纸片很大，所以一个人操作起来很难，十分钟以至很长时间过去了，却没有结果。哦，原来孩子们不会合作。这时，我才开始教给他们合作的方法，但这时下课铃已打响，这节课的教学任务又没有完成 。  通过这节课我发觉，在教育教学过程中，我们不仅要对教学流程进行细心的设计，同时要注重学生学习方法的指导，特殊是需要合作的地方要指导他们如何合作，因为有效的合作是提高学习效率的重要保证。 圆的周长教后反思 第四篇 《圆的周长》是人教版小