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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 重力教学反思 重力教学反思 第一篇 一、本节课胜利之处  〔1〕教学重点突出 本节课的教学重点是试验探究影响重力大小的因素。在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到学生会对“影响重力大小的因素〞提出各种不同的猜测，这时就应当教会学生进行合理的猜测，而去除一些不合理的猜测，最终提出由于条件的限制，本节课只对“质量、样子和体积〞这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。为了培育学生自主探究的能力，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、试验步骤的制定以及试验数据的记录方式等全部由学生自行商量决定，教师只起组织引导的作用。通过第一个环节的探究，学生总结得出“物体所受到的重力与它的样子、体积等无关〞的结论。  进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系〞，仍旧采取上述的探究思想，通过自主合作试验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比〞的结论。在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，采取了引导学生利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg〞的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为直接，易于学生接受。同时,通过建立重力与质量的图像关系,进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比〞的结论.通过读一读的形式，让学生了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽学生的学问面。  〔2〕难点有效突破 本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破 “竖直向下〞这个教学难点？我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板协作使用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，若倾斜水槽底部，发觉还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。通过这个演示试验，学生就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。  〔3〕教学设计思路清楚，充分表达新课程理念 依据物理课程标准的要求，依据本节课的教材特点和学生的实际状况，本节课的教学设计主体思想应是：引导学生进行自主性探究和学习，所以，我采纳的教学方法是：自主、合作、探究式教学。在这一节内容的教学中，充分表达新课程的理念，表达出学生作为学习活动的主体，教师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究试验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要表达新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，亲密联系学生的日常生活经验，让学生主动主动地参与物理学问的学习。  二、本节课缺乏之处  由于试验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分学问稳固不够充分，只能下一节课继续加深，并把重力势能也留在下一节课，同时G=mg公式还可拓展。 重力教学反思 第二篇 《重力》教学反思刘民宏重力教学反思  科学探究在任何状况下都可实行。不仅仅限定于试验，定律推导也叫探究。要把探究泛化、探究精神细化。  学生探究重力大小与什么因素有关时，学生进行猜测时，要引导学生科学猜测，比方，依据已有的生活经验，已有的理论学问，或者一些感性认识。同时要科学排除无关的因素。猜测一，重力的大小与质量有关；猜测根据：大石块比小石块重。猜测二，重力大小与密度有关；猜测根据：用手提起铁块比提起木块用力大。……在猜测的过程中，学生的创新热情和探究兴趣被激发。  在教学重力的方向时，让学生在水平面和斜坡上释放两个物体，先引出水平面，再引出重力的方向垂直水平面向下，我们定义垂直水平面向下的方向为“竖直向下〞，学生再作重力的方向时，就很简单理解了。  课题讨论重力教学反思 重力教学反思 第三篇 对于学生在猜测环节中出现的一些与实际不相符合的想法，教师不应作简洁的否认，也不应漠然处之，而应主动的确定他们猜测中的合理成份并适当放大，这样才能调动学生探究学习的热情，更好的完本钱节课的教学任务。  学生常常把重力的方向记成是垂直向下，这里要有针对性的分析垂直和数值的概念，纠正学生错误的思想。  本节的学问点有两个：一是重力的概念，二是影响重力大小的因素；探究过程有：重力的大小跟什么因素有关系？对于重力概念，通过与拉力类比，通过万有引力发觉过程的学习，使学生初步形成肯定的认识。在这里，需要向学生说明的是：“重力〞不就是“万有引力〞，想继续探究的学生可以通过提问，得到老师的继续指导。对于影响重力大小的因素，课本特地设计了探究过程，教师肯定要让学生亲自动手验证，得到他们的第一手资料，得到自己的g值。描点作图作为一种讨论方法，应鼓舞学生把握和