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不同类型学习在学生发展中的关系* 陈佑清 摘要:从三个不同的维度进行观察,可以将符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习等五种基本学习形式,分别归结为不同的类别,并因此形成独立学习与交往学习、外向学习与内向学习、符号学习与经验学习等三对基本的学习关系。对于促进学生的发展尤其是全面发展而言,处理这三对学习之间关系的要害在于,在认识这些学习类别在学生身心发展中的功能与局限的基础上,关注它们之间的关联与互动关系,而不是简单地在它们当中作出非此即彼的取舍。 关键词:学生发展;独立学习与交往学习;外向学习与内向学习;符号学习与经验学习;不同学习之间的关系 一、多种类型的学习及其构成的主要关系 在我国,人们经常将“学习”等同于“书本知识学习”。实际上,学习具有多种类型,可以从多个角度去把握学习类型。由于现行学习概念在学习对象的理解上片面突出“书本知识”,因此,最有现实针对性并能揭示现行学习概念单一弊端的划分学习类型的角度,是从学习对象的不同区分学习类型。按照学习对象的不同,可以将学生的学习区分为符号学习、交往学习、操作学习、反思学习与观察学习等五种基本类型。⑴在学生的实际学习中,会同时使用这些不同的学习类型。但是,由于这五种学习各自的对象及其展开过程的差异,导致它们在学生的学习与发展中的功能各不相同。因此,在教育实践中,经常会面临如何对它们进行选择和处理它们之间关系的问题。 为了研究这五种类型学习在学生发展中的关系,我们可以进一步按不同的标准将它们归结为不同的类别。比如,从学习者参与和完成学习过程的独立性来看,在交往学习中,学习者是与他人一起,以与他人之间的交流、对话、讨论或合作的方式完成学习过程,而在其他几类学习中,学生通常是独自完成学习的过程,因此可以将它们归结为“独立学习”;反思学习是学习者以自身经验或身心结构为对象,属于内向学习,对应地,符号学习、交往学习、操作学习、观察学习则是以外在事物为对象,属于“外向学习”相比于以实际事物为对象的操作学习、交往学习、观察学习、反思学习而言,符号学习属于间接性的学习,而前四种学习属于“经验学习”(直接性学习)。由此可见,按照上述三种标准进行归类,五种基本学习类型各属于不同的类别,由此形成了如下三对学习关系:独立学习与交往学习的关系,外向学习与反思学习的关系,经验学习与符号学习的关系。从教育历史经验以及我国现行教育所存在的问题来看,对这三对学习关系的处理最容易出现偏差。因此,探讨这些学习关系,就成为教育能否促进学生有效学习与全面发展的关键问题。 二、独立学习与交往学习的关系 学习的一个基本特征是个体性。学习是学习者个体基于自身已有的认知结构、思维方式和情感态度,通过作用于某种外部对象(书本知识、实际事物)而调整、改造和丰富自身身心结构的过程。同时,由于学生之间在遗传素质、生活环境、学习需求、学习能力等方面的差异,导致不同个体在学习过程上的巨大差异。因此,学习需要个体亲身经历和独自完成学焯文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《学习方式的类型、功能及其选择的理论与实践研究》、教育部人文社科研究项目《适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究》的阶段成果。 作者简介:陈佑清,华中师范大学教育学院教授,博士生导师。主要研究课程与教学的基本原理及实践应用。 习的过程,任何他人都不能代替学习者完成学习过程。也正因为如此,学习历来被理解为个体独立完成的行为。如:行为主义心理学认为,学习是个体行为与环境刺激之间的联结的建立;认知心理学则将学习解释为发生在个体头脑内部的信息加工的过程。建构主义学习理论强调,学习是学习者基于自身经验而自主建构事物意义的过程,学习者的主体性是理解学习过程的关键问题。“独立学习”的主要意义在于,它强调学习过程主要是一种发生在个体大脑之中的信息加工和自主建构的过程;真正属于内化和有效的学习,要求学习者成为学习的主体,他要能动地参与学习过程并亲身经历和完成学习的过程。因此,独立学习或学习具有独立性,反映或体现了学习在内在过程或机制方面的特征,是把握学习的本质一个最为基本的方面。 学习在内在过程或机制上具有独立性并不意味着学习在外在的行为上一定是由个体独自参与和完成的过程。相反,学习者与他人之间的交往是促进学习者更好地展开内部学习过程的条件。20世纪70年代以来,美国霍普金斯大学的斯莱文(R.E.Slavin)、明尼苏达大学约翰逊兄弟(D.W.JohnsonR.W.Johnson),以及以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇(Y.Sharan,S.Sharan)等人,提出并倡导合作学习(cooperativelearning)。此后,合作学习开始在国际上广泛流行,成为当今最具影响的学习形式。20世纪90年代以来形成的许多新的学习理论,突出强调了对话、讨论、合作等人际交往过程在学习中
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