“伪生成”——课堂教学怪现象.docxVIP

感谢您的阅读，希望能帮助到您。 “伪生成”——讲堂教学之怪现象 导读：本文是对于“伪生成”——讲堂教学之怪现象，希望 能帮助到您！ “伪生成”——讲堂教学之怪现象 雷俊英 “生成”是新课改下催生的新惹祸物。它作为新讲堂的一种 价值追求，彰显了讲堂的生命活力，演绎了很多“未曾预约的精 彩”。但是，在新课程改革全面推进的过程中，讲堂教学“乱花渐 欲迷人眼”，出现了很多“伪生成”的怪现象。这是一种教学异态， 其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌注式教育的魅影。 现象一：生成是演戏，以假乱真 如今很多讲堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。这一现象在公然课中表现得尤为突出。在一些教师眼中， 平常课好比平平庸淡的“粗茶淡饭”，公然课好比丰盛的“国宴”。对于讲堂的生成，老师堪称花尽了心思。有时围绕一个问题，老 师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排演。指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。一群普通的孩子在讲堂上出奇地聪明，创建性思维处处闪现，讲堂热潮迭起。 戏剧性的讲堂中，生成的精彩早已失去了它的真切性，学生只可是是在配合老师演戏。花团锦簇的生成是老师追求的角色效应。老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。学生不是学 习的主体，而是教师包装讲堂的“道具”，不是“绿色生态讲堂” 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。鲜明的讲堂失去的是真 实和深刻，捧出的是一束束虚假明丽的塑料花，娇艳而没有生命。 不明真相的人被讲堂假象所诱惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。 一节真切的好课是无须特意编排的。一个真切的好老师如果要在教学中鹤立鸡群，那不妨实实在在做人，真真切正教课，给学生最实在的东西！ 现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走 讲堂生成需要教师的见机而作和灵活办理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，讲堂教学就迷失了方向，背道而驰了。 比如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。有的学生说， 我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树同样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一 串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。很显然，这样的生成与文本的价值取向完全背离了。如果老师不加以指导，学生很可能陷入一个死胡同不知道怎么出来。老师应当在学生的理解出现误差时实时地加以点拨，让孩子理解作者并不是真的要做一棵梧桐树，而是要学习梧桐树不求回报、无私奉献的精神。 对于讲堂中的生成，老师要有取有舍，不能照单全收。学生都有自己的知识短板和认知盲区，老师不能脚踩西瓜皮，顺着生成走，要实时加以引导，当好学生的参谋。否则教学会离目标越 来越远，最终讲堂将陷入困境，迷失方向，找不到“回家”的路。 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 现象三：片面求生成，“禁区”变“特区” 新课改下，我们经常听到这样的赞美：“讲堂因生成而美丽”，“讲堂因无法预约而精彩”。于是，老师开始倍加重视讲堂的生成，甚至在教学过程中因“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成 性问题分别精力，搅乱视线，以至于中途停留下来，或是走上歧路，而放弃了原先追求的目标。 比如，一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题：“读了故事，大家能说说你心目中的狐狸的形象吗？” 生：我感觉这只狐狸特别聪明，它不费吹灰之力，就把乌鸦嘴里的肉骗得手了。 生：我认为，狐狸是用自己的智慧赢得了一块肉。 生：这只狐狸不用辛苦地各处找食物，只需开动一下小脑筋就能够把别人的食物变成自己的美餐，我要向它学习！ 生：狐狸在困难眼前不低头，有信心。 生：狐狸很有耐心，一计不可又施一计，直抵达到自己的目 的。 生：这只狐狸很可爱，因为它很会说话！ 师：同学们说得很有道理，和乌鸦相比，狐狸确实很聪明。显然，上述案例中学生的独到体验与我们的社会价值观是相违背的，因为这里的狐狸不只是自然界的动物，而是代表着社会 生活中的歹人——骗子。老师的上述评论是有失偏颇的。老师能够这样说：“狐狸确实有一个聪明的脑袋，可是狐狸的聪明用错了地方，它没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸 感谢您的阅读，希望能帮助到您。 这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而是令人厌烦的狡猾，狡 猾是要害人害己的。”这样既肯定了学生对“狐狸遇事善于思考” 的独到体验，又理所应当地把学生的独到体验引入正确的价值轨 道。 教学过程是动向变化的。有的生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“欣喜”，教师应实时利用这些有价值的问题，使之上涨为教学的“资源”，使教学更精彩；有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外的“事故”，教师应实时抛 弃或转变这些无益的问题，不能把“禁区”变成生成“特区”。现象四：勉强附会乱生成，多此一举 生成性