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第一讲 合作学习的目标与要求（二）转载 三、合作学习的分组方法 混合编组 合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教， 这对教师和学生都有好处。能力强的学生为能力弱的学生提供了学习的榜样，并在帮助能力弱的学生的过程中巩固并提高了对知识和技能的掌握。除此之外，混合编组可以促使学生从多个角度看待问题，丰富学生的思维。 但有许多父母、教师和学生担心把学习成绩不同的学生分在一个组会导致不能有效地利用课堂时间。他们害怕学习成绩好的学生因为教其他学生而浪费了时间并会感到厌烦；而学习成绩差的学生不可能跟上那些好学生，从而会有种挫败的感觉。但有研究表明学习成绩好的学生：(1)在共同学习环境中较之在其他学习环境(比如自学)中，能学到和掌握更多的知识；(2)通过向其他同学讲解学习内容可以提高他的认知、推理水平；(3)通过参加小组活动，增强他们的从属感、接纳感和责任感；(4)为他们将来的职业作准备，像医生、经理和律师之类的职业，领导才能和教学技能是必不可少的。而也有研究发现“学困生”(他们常常被正确地或错误地划定为能力低的学生)也能从中获益。共同学习将使学生取得较高的成绩，特别是“学困生”。“学困生”之所以能取得较好的成绩，其原因可能为：(1)得到更多的帮助，因为不仅仅是教师，而且他们的小组成员都在帮助他们；(2)通过观察优生的学习过程来获益；(3)因为小组同学希望他们成功， 所以尝试的动机更加强烈。当合理地安排小组任务来提高合作技能时，“学困生”就能最大程度地获益。“学困生”往往缺乏这方面的技能。这一缺陷导致了他们缺乏自尊和动机。 对混合编组有效性的评判还牵涉到人们对教育作用的看法。教育是否只是帮助学生学习知识、通过考试?教育是否同时还要让学生学会互相关心、共同合作， 学会接受与己不同的意见，并能够从多个角度分析问题? 然而，也有研究小组合作学习的专家提出混合编组并不总是有效的，针对某些特定的内容和目标，或许同质小组更为有效。 混合编组的步骤：问题提出──小组合作──交流讨论(组内讨论、组际讨论)──师生共评。 建立“专家组” 有研究者研究了几种引导学生进行有目的的合作学习的方法，这些方法能够保证所有学生都能平等地参与集体的任务，他给出的一个例子是“给人编号”。 譬如说学生 5 人一组进行活动。每个小组成员都有一个号，从 1 号到 5 号。这是一种适合高年级学生的小组合作学习形式。第一步，建立本组，把本组中的成员进行编号；第二步，把所有具有相同编号的人组成一组(即所有 1 号组成一组， 所有 2 号组成一组??)，建立专家组；第三步，各个专家组分别研究、讨论弄通一个问题；第四步，每个成员分别回到原来的本组，把自己在专家组中弄通的问题分别教给本组中的其他成员；第五步，本组中的成员编写一份本课内容的提纲式教案；第六步，进行考察并及时反馈所学内容；最后一步，师生共同进行评议。这个方法可以使所有学生都参与到学习中来而不会成为旁观者。 建立“专家组”的步骤：建立本组──建立专家组──专家教自己本组── 本组编写一份本课内容的提纲式教案──考察反馈──师生共评。 四、合作学习的组织程序 合作学习的整个过程大致可分为：诱导产生合作动机──明确学习任务── 个人责任──合作探究──交流学习──反馈结果。 诱导产生合作动机。在合作学习之前，教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。 明确学习任务。产生合作欲望后，教师要向学生说明合作学习的重要性， 明确学习的内容和目标是什么，告诉学生评价的标准是什么，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。 个人责任。每个学生都必须承担教师分配的学习任务，并且通过独立思考掌握所分配的任务，同时，要承担自己在合作学习小组内的角色任务。教师通过巡视指导、了解学生的角色状况和学习水平。 合作探究。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员角色任务，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导。 交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。 反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。