课堂的教学方法.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 课堂的教学方法 课堂的教学方法 第一篇 转变思想，力在创新  教育本身就是一个创新的过程。教师作为数学学习的组织者、引导者，更要做好他们的表率，把创新素养的养成和学生日常学习、生活结合起来，把培育学生的创新意识与创新能力贯穿于素养教育实施和每一个学生个体成长的全过程。如在八年级平行四边形判定的教学中，教师让学生自己动手参与推理过程，加深对学问的理解。  在学生们利用小棒摆出他们所认为的平行四边形后，笔者问：“能否通过实际操作来验证你的拼图是否正确(旨在培育他们通过实践来检验自己设计的一种思想方法)?〞接着问：“能用说理的方法来证明你的拼图正确吗(意在激发学生们解决问题的欲望)?〞最终问：“通过这次活动你有什么收获?〞让学生通过“设计方案——动手操作——实际验证，理论论证——概括总结〞这几个步骤培育他们的能力，养成良好的思维习惯。  适时评价，激发热情  新课程理念提出了“以学论教，教为了促进学〞的洪亮口号。在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成果虽不是很好但其脑子敏捷、反应快。记得第一次提问他的时候，全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先示意全班清静，接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。怎么样?露一手给他们瞧瞧!〞他看着我，带着求助的目光点了点头，最终，他胜利了。  笔者先是表扬了他，后又带着大家为他鼓掌庆贺。从那以后，再提问他的时候，班上不再有笑声，而他也不负众望一次次的让笔者看到了期望。“教师的教〞是服务于“学生的学〞的，而评价的目的不是为了检查、选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改良，促进其进展。直至如今，笔者也会在教学中使用“你讲得真好〞“没关系，渐渐来〞等激励性的语言鼓舞学生，增添他们学习数学的信念。 课堂的教学方法 第二篇 在小学语文教学中，学生进行课前的预习是特别有必要的，因此，教师应当做好学生课前预习的工作。教师可以在每堂课结束之后，为学生布置预习的任务，也可以组织学生组成合作小组，进行小组课前预习。课前预习的好处在于，学生通过课前预习对于将要学习的学问已经有了一个系统的了解，在课堂学习的过程中，把握学问会比较轻松，并且能够和教师进行紧密的协作，提高课堂教学的效率和学习的效率，更有效的把握老师所讲解并描述的教学学问。 课堂的教学方法 第三篇 在教学过程中，师生互动，共同参与，互相协作，使课堂活跃起来。在多种形式的小组研讨活动中，让全体学生都主动参与，让每个学生都有发挥特长、锻炼表达能力的机会。教师在这一活动中，主要扮演导演的角色，真正的主角是每个学生，这样的课堂教学才能生动好玩。而要做到这一点，必需做好课前的一切预备工作，对教材仔细地进行分析讨论，认准其最重要、最关键的学问点，设计符合教学内容并通过教学活动能够实现的教学目标。 课堂的教学方法 第四篇 《求不规则物体的体积》一课，可以把它设计成一个科学试验课。当学生们看到这么多的试验器具呈如今他们面前的时候，对他们的视觉冲击是相当大的，这会引发他们学习探究的兴趣，学生们对这节课是充满期盼的，印象必定是深刻的。  课堂上让学生借助量筒、量杯、长方体容器等试验器材去测量土豆、石头等不规则物体的体积，让学生经受设想—验证操作--观看--记录数据形成试验报告的科学试验过程。运用这样的教学手段不仅让学生亲身经受了数学公式定理的形成过程，而且培育了学生初步的科学精神。 课堂的教学方法 第五篇 学贵有疑。学起于思，思源于疑。学生阅读产生疑问时，正是他们主动参与学习，仔细思索，主动探究，使思维向深入进展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培育学生思维能力和自学能力以及自想法识的重要手段。平常，教师应留意引导学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在教学结束前留出适当时间让学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。  如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带着学生归纳学习方法：①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂疑和霜是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采纳伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，相互质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效