学前儿童语言发展演示文稿.pptVIP

4．空间方位词 国内已有的研究表明：儿童获得空间方位词的过程体现了一个逐渐分化的过程。 儿童最初把几个表示不同维度的词混淆在一起，以后逐渐分化出表示各个维度的空间词，最后又在各个维度表示相反方位的词之间分化。 当前第30页\共有72页\编于星期日\0点 5.指示代词 指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换。同一个对象或处所，当它和说话者相距很近时，就用“这”或“这边”指称，而相距较远时，就应该用“那”或“那边”指称。 对指示代词指称意义的真正理解应该表现在能根据语言环境的变化随时调整参照点，从而正确判断词项所指的对象或方位。 当前第31页\共有72页\编于星期日\0点 6．人称代词 人称代词中的“我”、“你”、“他”，以及与之相应的物主代词“我的”、“你的”、“他的”的所指意义和一般名词不同，具有明显的相对性．需随语言环境和交谈者角色(说话音、受话音、第三者)的变化而变化。 要理解这些词，不仅要有相应的语言能力，还须进行复杂的智慧活动．要随时调整和转换理解的参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词的理解，结果表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或是自身实际参加三人交谈，充当受话音相第三者的角色，都对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 当前第32页\共有72页\编于星期日\0点 7．量词 量词是表示事物或动作单位的词。它按表示事物单位和表示动作单位的不同而分成物量词和动量词两大类。物量词又可根据其使用特点分成个体量词、临时量词相集合量词等。 量词运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。我国已有研究表明，各年龄儿童对三类量词的掌握是不平衡的，表现出一定的发展顺序。 当前第33页\共有72页\编于星期日\0点 物量词的使用必须遵从“数词十量词十名词”的公式。 3、4岁儿童仅能使用少量高频量词“只”、“个”，并表现出对它们的过度概括。实际上他们尚未对量词和名词的搭配加以注意。5岁左右儿童虽已开始汗意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。 6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类，因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词。 7岁儿童开始认识事物间的简单关系，在临时量词的测查中，多数儿童已了解到与名词搭配的量词需要借用表示容器的名词，说明已掌握了临时量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量词。 当前第34页\共有72页\编于星期日\0点 三、句子的发展 1．句子的产生 按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层次。 (1)不完整句。不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。这里主要指单词句和电报句。这种句子的出现率在2至6岁范围内随儿童年龄的增长而逐渐下降。 当前第35页\共有72页\编于星期日\0点 单词句 某些单词只是作为事物或动作的一般标志，随后不久就出现了单词句。单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 特点： 一是和动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。 二是意义不明确，语音不清晰。 三是词性不确定。 当前第36页\共有72页\编于星期日\0点 电报句 约从1．5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋”、“娃娃排排(坐)”等。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。 双词句的发展起先是缓慢的，而以后发展急剧增加。布雷因(Braine)从一个儿童语言发展的研究中看到自18个月起，儿童每月的双词句．泛数分别是14、24、54、69、350、1400、2500·“，在较短时期内出现大量组合。 当前第37页\共有72页\编于星期日\0点 关十儿童在电报句中的组词根据，目前最有影响的一种假设是“语义关系说”。布朗(R．Brown)认为儿童在电报句中所表达的是以儿童早期对事物问关系的认知为基础的语义关系。儿童用一定的词序来表达一定的语义关系。 布朗从许多语种儿童的电报句中发现其中所表达的语义关系具有高度的一致性。在双词句中所表达的有十一种关系，按性质可分属两大类。 第一类为指谓形式：包括称呼(这狗狗)；再现(还要糖糖)；不存在(饼饼没了)；指示物体(那个本本)，这与称呼类似。 第二类为关系形式：包括施事和动作(弟弟吃)；动作相受事(开车车)；施亨和受事(妈妈(穿)鞋鞋)*动作相位置(坐待椅)；物体和位置(糕糕桌)；所有者和所属物(妹妹球球)，物体和属性(大皮球)。 当前第38页\共有72页\编于星期日\0点 （2）完整句 在单词句和电报句阶段，儿童能运用词或把两个词组合起来粗略表达语义关系。下一步，儿童要学会区别和表达意义的细微差别，要作意义的调整，这种调整能大大增加意义表达的精确性。 这些差别对各种