部编版小学语文六年级上册第四单元整体设计与思考 .pdfVIP

言意共生：“核心素养”理念下小说教 学的指向——部编版小学语文六年级上 册第四单元整体设计与思考 摘要：阅读小说可以丰富体验，提高认识。对于小说单元的教学，教师要根 据文本特点，在新课程标准语文核心素养的引领下，整合单元教学内容，设计学 习任务群，从学生的认知规律出发，选择最适宜的语文教学实践活动来引领学生 阅读小说，提高素养。 关键词：核心素养 单元整体 学习项目 语文实践 在部编版语文教材中，小说第一次以“单元整体”的形式出现，作为一种叙 事性的文学样式，小说以其生动的情节、鲜活的人物、鲜明的主题展现出巨大的 艺术魅力，体现出语言形式和思想内容的完美统一。从学生的角度来讲，学习小 说既可以掌握一般叙事性作品的相关知识，又可以提升个性化的解读能力，丰富 情感体验，更可以深化对生活和人生的认识。 在小说单元的教学中，如何指向 2022 版新课程标准提出的“一个核心”— —语文课程核心素养呢？最关键的就是要牢牢把握住小说外在的语言形式和内在 的思想内容，努力做到言意共生；其次，要对小说的单元教学有一个整体的规划， 展开单元整体性教学。 一、制定适切的教学目标，让核心素养落地生根 “语文核心素养”要想真正落地生根，首先要考虑的是如何依据课标、立足 文本，并结合学生的实际情况制定一份适切当下的教学目标，以彰显小说单元独 特的育人功能。 1.依据课标，立足文本。小说情节生动、具体，属于叙事性文本,教师在制 定教学目标时，既要结合新课程标准第三学段关于阅读叙事性作品的具体要求， 又要充分研读文本，从小说的独特之处入手，制定出一份既符合课标要求、又能 体现文本育人价值的目标。 2.了解起点，关注差异。对于刚升入六年级的学生来说，关于小说，他们的 阅读能力和经验基本还停留在一般记叙文的阅读水准上。同时，他们已经初步打 下了通过语言、动作、心理等细节描写来理解人物形象的基础。学生个体存在差 异，这也是客观存在的，根据学情分层制定教学目标，充分考虑“学生需要什么” 和 “学生需要多少”。 六上第四单元主要有三篇课文组成，分别是 《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。 作为一般叙事性文本，又是小说文本，如何有效选择，精准定标？这就需要从整 体上把握，把学生最需要的精华呈现在他们面前。鉴于此，本单元的教学目标可 以设计如下： 1.学会本单元22个生字，29个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，用较快的速度默读课文。 3.读懂课文内容，梳理人物关系，从整体上把握小说的主要情节。 4.引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 其中，目标一和目标二指向于 “语文核心素养”中的 “语言运用”，即语言 素养的落实；目标三和目标四侧重于引领学生在已有知识经验的基础上，对文本 进行分析、比较、归纳，从而形成独特的语言和思维方式，养成积极思考，勇于 表达的好习惯，在这个过程中，学生的思维能力和理解欣赏语言文字的能力也得 到了进一步的锻炼，是 “生意”。 二、组织整体的教学内容，以单元要素贯穿始终 新课程标准突出强调课程内容的整合性，就小学语文教材一个单元的教学内 容来说，我们对“整合”的理解是灵活处理好“整个单元”和“单篇课文”的关 系。 六上第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。” 在这个单元的教学过程中，就要把这一语文要素贯穿整个单元教学的始终，让学 生的语文素养在学习中得到提升，既要“有言”，也要“有意”。 编排进本单元的三篇小说在表现手法上有着突出的共同点：以现实生活为题 材，刻画了普通人物在困境中散发出的人性光辉；通过故事情节和环境描写表现 人物形象。但是，每篇文章却又各具特性： 课文 主要表现手法 人物形象 环境、动作、语言、 临危不惧、忠于职 《桥》 神态 守、舍己为人的老支书 心地善良、乐于助 《穷人》 对话、心理