“双减”背景下小学语文分层作业设计的实践研究 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文分层作业设计 的实践研究 摘要：分层作业的提出，便成了“双减”政策下减轻学生作业负担、缓减学 生学习压力的重要选择。因此，教师应切实做好小学语文作业的分层设计，以改 变传统的小学语文作业设计的方式。教师应充分了解学生的实际学情，将其划分 为若干层级，并根据每一层级学生的能力水平，布置相应的作业，使针对各个层 级学生的作业在内容、要求、标准上有所区分，切实发挥小学语文作业的作用。 基于此，本文章对“双减”背景下小学语文分层作业设计的实践研究进行探讨， 以供相关从业人员参考。 关键词： “双减”背景；小学语文；分层作业；设计实践 引言 在实行“双减”后，要想缓解教学压力，提高教学效果，必须按照 “双减” 原则，科学、合理地安排好课堂教学活动，使各水平的同学都能在原来的教学中 有所提高。在小学阶段的家庭作业中，老师要充分认识到孩子的真实状况，发掘 他们的潜力和个性，尊重他们的差异性，并按课程要求对其进行因材分层。以此 缩小不同年级的学生差距，降低教育教学的两极化，为学生的未来发展打下坚实 基础。 一、分层作业的含义 作业的形式包括书面练习和相关实践活动。作业的良好设计直接影响到作业 的完成学生作业。作业设计主要包括作业问题的产生、完成时间、作业检查、作 业评价等。为了提供更好的教育服务，设计作业提出了新的教学目标，作品的设 计应满足新的教学标准的需要。分层作业是在以下前提下为不同学习水平的学生 设计合适的作业：尊重学生差异，是提高学生主体性的作品设计方式。尊重不同 层次的学生是不同层次作品的保证。而不同层次学生的特点也不同。教师的统一 分布缺乏层次性。这会削弱学生的学习信心。水平作业会考虑到不同学生的学习 能力。它可以提高分配的有效性，减少学生不必要的学习负担。 二、分层作业设计的原则 （一）巩固性原则 小学语文作业的分层设计要遵循巩固性原则，通过作业帮助不同水平的学生 对当天和以前学习的相关内容进行复习巩固，从而达到“集腋成裘、积沙成塔、 厚积薄发”的效果。对不同水平的学生完成这些巩固性作业也应提出不同的要求， 优秀或优良的学生要求做到多积累、多记忆，尽量做到准确无误，对学困生则可 以给予一些容错的空间。 （二）科学性原则 老师要多对学生进行分层布置作业,基础就是要理解学生。既要掌握班中的 各个学生的语文成绩的好劣,学习基础情况的优劣,掌握学生的兴趣差异和个性特 点不同。在进行分层作业时教师也要重视标准的统一,对于题目的设计要相同,内 容要一致,重点难点也有差异,并以此标准来检验学生在对知识的了解程度和学力 水平方面出现的不同。 （三）兴趣性原则 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文作业的分层设计要遵 循“兴趣是最好的老师”这一原则，紧密联系学生的实际生活，遵循小学生好奇 心强、动手能力强的特点，尽量多设计一些学生感兴趣的活动类的语言实践作业。 诸如制作生字卡片、观察绿植、唱游诗歌、课本剧表演等。对不同水平的学生完 成这些实践性的开放性作业也要提出不同的要求，优秀或优良的学生要求尽量完 成，对学困生则可以给予一定的选择空间。 三、“双减”背景下小学语文分层作业设计的实践策略 （一）设计体验性的分层作业 一是设计故事类作业。教师可以根据教学内容确定故事主题，让各层级学生 在课外自主搜集、整合相关的故事素材，在课内进行分享交流，以切实丰富学生 的认知体验。二是设计感知类作业。教师可以为不同层级的学生提供一些辅助性 图画、实物等，让学生在观察、感知、想象中进行自主学习，促使其产生新的认 识与感受，以增强分层作业的实效性。三是设计实践类作业。教师可以开展课外 活动，让学生在自然、生活、社会中实践、观察和体验，增强分层作业的体验性。 例如，在完成《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文的教学后，教师可 组织学生观看有关小兴安岭、西沙群岛的多媒体画面，并让学生将观看后的感受、 想法等记录下来，并将其与自己的家乡做对比，而后写语文随笔，以此优化分层 作业的形式，激发学生做作业的兴趣。 （二）作业目标分层 “双减”背景下，小学语文作业设计应在传统作业设计形式的基础上进一步 延伸，使作业设计形式更为合理。教师在作业设计过程中应在了解学生真实学习 情况的基础上对教学目标进行分层。如对优等生而言，作业设计应具备拓展性， 以求将学生的学习潜力充分开发出来，促进其自主学习意识的