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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学《倍认识》评课稿 　　《倍的认识》是二班级同学新接触到的一个概念。戴老师设计了三个不同的环节：第一环节新概念的引入，戴老师设计了三个题型的对比清楚地引出了倍的概念；再通过三个不同的变式让同学更进一步的理解倍。第二个环节几倍的概念的升华，戴老师的教学设计在不变中求改变，在改变中求不变。首先通过每一份的个数不变，倍数因份数的改变而发生改变，初步理解了“几份就是几倍”。接着通过总数不变，倍数因每份个数的不同而发生改变，进一步加深对倍的理解。第三个环节，将所学知识应用于生活，解决生活中玩具店里倍的问题。虽然是新的概念，但是同学掌控的状况还是比较扎实的。　　课后，田老师对戴老师的这堂课给出了确定，尤其是在错列的应用方面。同时田老师以小见大，提出来《倍的认识》这样的.概念课应当如何来上的问题。田老师指出概念课应当是从同学形象详细的思维过渡到抽象思维，通过不断的观测、操作体会概念含义。就如今日倍的认识中，首先从实物通过动手画一画、圈一圈让同学理解倍的概念，之后更应当升华到除去实物，建立一个概念的技能。另一方面概念课如何依据概念的本质内涵和外延来设计教学环节，田老师指出每一个教学环节都应当有细分的目标，做到环环相扣，设计开放式的教学情景，让同学在轻松的环境中欢乐学习。　　虽然只是一节试教课，但是却能以小见大，扩到概念课的范围，给我们全部老师更好的阅历，田老师的亲临指导可谓微小处见真情！学校数学《倍认识》评课稿2　　本节课是同学接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求同学初步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概念去解决一些比较简约的实际问题。纵观整节课，有以下几点感受：　　首先王老师把握住了学校二班级同学的思维是以形象思维为主，抽象思维技能较低这一特点，采纳了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让同学获得大量的感性认识之后深化对倍的理解，同时也表达了让同学在独立操作中，自我经受、感受、体验知识的构建过程。在这些摆一摆、画一画环节中，我想在同学独自操作过程中，老师最好能予以须要的指导，比如两行图形的左端最好能对齐，画出的倍数关系要分明等，为今后线段图的学习作好预备。　　现在学校生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题简单找到解决的方法，但在解决的过程中，同学只着重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象，像今日的课《倍的认识》，同学已经找到了规律，都是用乘法计算，或许走出这堂课，许多同学又会感到无从下手，基于这种考虑，王老师把述说解题思路作为本节课解决问题实施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法说一说吗？”等等，指名说，自己说，同桌相互说一说，让同学在阐述中检索自己的思索过程。　　再来说说王老师选取的教学素材，都是同学熟识的生活实际活动。创设的猜年龄练习，起先只告知同学妈妈的年龄是小华的倍数，同学答案挺多，然后再让同学依据条件猜，是5的倍数，不但让同学明白猜想是要有依据的，而且要符合实际状况，更为重要的是奇妙的对有关倍的知识进行了练习，同学这样学习的爱好也是深厚的。踢毽子的练习，让同学依据多个信息发觉其中的倍数关系和相差关系，从而进行区分解决，这一练习开放性强，有利于同学从多角度思索问题，让同学自己提问并解决问题，更是拓展了思索的空间，使所学的知识向纵深进展。在解决的过程中，建议王老师让同学把选择的信息和要解决的问题连起来说说，这样同学会更明确，也不致于一些中差生无从下手。　　数学课程标准明确提出要重视估算，并且在各个学段中都安排了估算的内容，但我们都知道，估算习惯的养成，需要老师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练，在本节课的`最末，出示“小芳跳的大约是小明的3倍。小芳跳了几下？”这一问题，让同学自己分析解决，同学稍一思索就说出小芳跳了18下。便没有了其他答案，由于下课铃声已响，王老师径直带领同学理解大约的意思，并告知同学19下、20下都是可能的，应当说王老师的这种渗透思想是值得我们提倡的。　　另外，在同学的练习反馈中，发觉同学说——是——的几倍，照旧是同学的一个难点，如：跑步的6人，跳高的3人，同学说：跳高的是跑步的2倍，从这一回答可以了解到同学知道6和3是属于倍数关系，但到底哪个是1份，还没更好的理清，建议王老师在前面的教学中再深化、强化一些。