新课标统编版四年级上册《精卫填海》范金科名师公开课教案.docxVIP

统编小学语文教科书四年级上册第13课 精卫填海 （第一课时） 教材分析 《精卫填海》是一篇文言文，是统编版四年级上册第四单元的第二篇课文，选自《山海经?北山经》。课文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化身为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了一个坚韧，有坚定信念的精卫形象。 统编版教材双线组元的特点，让我们清晰了人文主题和语文要素在教学中的落实。从本课体现的人文主题看，《精卫填海》赋予了中华民族坚韧、执着的民族精神，她深刻、深远地传达着中华传统文化的思想。在神话故事这一单元的学习中，引导学生感受神话的力量，培育学生良好的思维品格，建立积极的人生观、价值观，这是在课堂教学中应有的育人方向。从本课应落实的语文要素看，引导学生学习借助注释，结合课文的具体内容，展开想象，用自己的话讲故事。在理解故事的过程中，体会精卫这一神话的形象，感受精卫的坚韧、执着，是本课应实现的语文学习方向。 《精卫填海》是一篇文言文，就文言文而言，读通、读顺、读出韵味是基础，在读中体会，读中感悟很必要。本课虽然与单元其他三篇课文语体不同，但她仍然是一篇神话故事。要讲好故事，就要引导学生抓住空白之处进行想象，在故事的反复诵读及讲述中，感受神话的神奇，并在阅读神话的过程中，体会精卫坚韧，执着的形象就显得尤为重要了。 从学生已有的阅读经历来看，他们对神话故事的神奇并不陌生，但要体会神话神奇的想象和感受神话鲜明的人物形象会有困难。 在本课的教学中就需要教师创设情境，特别是要引导学生学习借助注释发挥想象补白，丰富情境增添故事的色彩，还可通过组合阅读，将课外阅读资源引入课堂，帮助学生认识精卫，感受精卫形象。 【本课学习评价】 能够结合注释，借助想象，讲述“精卫填海”的故事。 【评价标准】 优秀：根据自己的理解想象、补充，让精卫填海的故事内容丰富； 良好：根据自己的理解想象，讲述精卫填海的故事，内容较丰富； 合格：能够根据想象讲述故事。 二、教学目标 1．学习生字词，重点指导“衔”，并学习借助注释联系上下文理解词义。正确流利地朗读课文，背诵课文。 2. 能结合注释，用自己的话讲述“精卫填海”的故事。 3. 能借助组合阅读材料《山海经?精卫填海》及《述异记?精卫填海》，想象精卫“溺而不返”、“常衔西山之木石”的经历，感受精卫坚韧、执着的形象。 4. 初步体会中国古代神话中所蕴含的民族精神，激发阅读中国古代神话的兴趣。 【教学重点】 能结合注释，用自己的话讲述“精卫填海”的故事，并能借助组合阅读材料《山海经?精卫填海》及《述异记?精卫填海》，想象精卫“溺而不返”、“常衔西山之木石”的经历，感受精卫坚韧、执着的形象。 【教学难点】 能借助组合阅读《山海经?精卫填海》及《述异记?精卫填海》，想象精卫“溺而不返”、“常衔西山之木石”的经历，感受精卫坚韧、执着的形象。初步体会中国古代神话中所蕴含的民族精神。 三、教学准备 阅读中国的神话故事。 借助微信平台，了解课文内容，学习生字词。 搜集有关《精卫填海》的资料。 四、教学过程 回顾线上预习，导入新课。 齐读课题。 回顾线上预习，点拨学习方法： 学生：回顾“帝”、“溺”的交流，点拨“搜集资料”的方法。 学生：回顾“堙”字义的交流，点拨“对比”的方法。 教师：指导生字——“衔”。 【设计意图：鼓励预习，培养学生自主学习的愿望。从线上学生的交流中，指导学生学会自学，并为本节课的学习做好准备。此环节旨在从学生的线上交流反馈中，交流学习经验，总结学习方法。】 （二）初读课文，读通读顺，读出停顿。 1.初读课文，读通顺。 学生：自由读。 学生：指名读。 2.再读课文，读出停顿。 学生：自由读。 学生：指名读。 学生：全班读。 【设计意图：读通读顺，读出文言文的韵味，读出内容，读出理解。】 （三）理解课文，讲述故事。 1. 结合注释，自由练讲。 2. 交流、探究讲好故事的方法。 学生：想象、联系…… 3. 尝试运用“想象”，讲述故事。 学生：尝试运用方法讲故事，自由练说。 学生：同桌互相讲述。 【设计意图：结合注释，想象精卫填海的经历，引导学生用自己的话讲述精卫填海的故事，将想象这一能力的培养落到实处。】 （四）细读文本，感受形象。 1. 教师：引发学生交流：由“溺而不返”，你想到了什么？ （1）出示溺而不返，展开想象 学生：关注“溺而不返”的原因。 学生：关注“溺而不返”的经过。 学生：关注“溺而不返”的结果。 （2）教师：我们可以从不同角度，展开想象，让神话故事更神奇，更生动。 （3）学生：情感朗读。 2．组合阅读，“认识”精卫。 （1）教师出示组合材料1： 有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨。 ——节选自《山海经?北山经》 （2）学生：自由读。 （3）全班交流读。 （4）回读课题，教师引发质疑：再读课