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高中地理物理跨学科融合教学路径探究 一、问题提出 随着科学技术的迅猛发展，跨学科知识和跨学科思维已广泛应用于社会的各个领域。21世纪，指向“核心素养”的教育改革成为世界性潮流。以“关键能力”与“21世纪型能力”为代表的新的能力概念在强调“学科素养”的同时，强调“跨学科素养”的重要性。 为响应时代的需求和培育时代新人，教育部于2022年4月21日正式发布了《义务教育课程方案》，该方案指出新课标的主要变化之一是优化了课程内容结构，提出各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习，这体现了新课标鲜明的导向性——重视跨学科学习。 《中国高考评价体系》，要求学习者“合理地组织、调动不同学科的相关知识和能力，高质量地应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境”，也对高中学科的跨学科学习提出了明确的要求。而跨学科思维正是综合学习重要的学习方式之一，即不把自己的思维局限在某处单一的知识结构，而是把来自其他领域的相关知识互相融合，构建全新的知识体系，培养综合思维。 关于综合学习的内涵，不同学者的理解有所差异。如王鉴等认为综合学习是在整体主义思维影响下，依据知识的结构化与课程综合性的特点，强调学生的学习应加强知识间的内在联系，应加强与生活经验相联系、与生产实践相联系的一种新型的学习方式。 杰罗姆?范梅里恩伯尔则认为综合学习是关注知识、技能和态度之整合的一类学习方式的总和。如探究学习、发现学习、项目式学习、案例学习等都属于综合学习的学习方式。前者认为综合学习是一种整体视角下的学习方式，后者认为是多种学习方式的总和；前者强调知识之间、知识与生活之间的关联，后者关注如何习得这些关联。而跨学科思维，从知识上看是学科之间知识的关联与应用；从学习方式上看，则是强调在学习过程中，根据学科特点，利用多种方式进行学习，建构知识体系，培育学科融通能力。 地理学是一门交叉学科，具有综合性。地理事物的运动（各种物质循环）离不开力的作用，只有运用物理学科的知识，才能准确理解地理事物的形成发展规律。本文从地理和物理融合的视角，从内容和学习方式上展开跨学科的综合学习，培养跨学科融合学习的能力，实现在复杂情境下的问题解决。 二、新课标背景下跨学科融合的实施策略 跨学科学习，是在单科学习的前提下，体现课程的综合和实践化的一种课程设计。复杂（综合）现实（实践）问题的解决，离不开多样化的学习方式。因此，本文侧重从“学习内容、情境、综合学习的逻辑、学习方式”等视角阐述跨学科学习的基本策略。 (-*)构建地一物知识综合结构，确立综合学习的路径 综合学习主要有三种路径：学科内综合、学科间综合和综合课程学习。图1所示为地理学科的学科间综合和学科内综合学习两种类型的学习路径。 学科间综合学习情境物理知识解样A地理原理解释 学科间综合学习 情境 物理知识解样A地理原理 解释 解释 情境 ?生活地理现象 学科内综合学习 图1学习内容的综合学习 在具体实施中，需注意以下几点。首先，坚持学科立场，明确实施主体。跨学科主题学习(综合学习)是对分科教学的补充、巩固和深化，因此，综合学习首先是学科内综合，强调本学科的主干内容。地理学科的综合性，也决定了综合学习必须坚持学科立场。 就地理学科而言，应坚持以地理学科为实施主体，善于运用地理原理，解释相关的地理现象；有效运用生活中的地理现象为情境，蕴含地理学科原理性知识，分析事物形成的原因，评价对事物的影响，因地因时制宜提出创造性的策略。其次，兼顾跨学科特征，养育跨学科能力。跨学科主题学习，旨在提高学生面对复杂情境的问题解决能力。因此在学习目标的确立、主题与内容的选取、学习方式的选择等方面都应体现跨学科这一本质特征。就地理、物理跨学科学习而言，许多的地理原理需要物理知识帮助，可以让学生从本质上把握地理原理的形成机理，加深对地理原理的理解。生活中许多地理现象，也能揭示物理规律的存在，因此，用这些现象为情境，能帮助学生从直观的视角认识物理知识，变抽象为形象，提高学习效率。跨学科知识综合结构的确立，能指示综合学习内容的路径，有利于将学习内容项目化。 从学科间综合学习的视角，以“地理一物理”融合为例，据图1可确立三条路径：运用物理知识，解释地理原理；运用物理知识，解释地理现象；创设地理情境，为学习物理知识奠基，进行项目式学习。下文进行具体阐述说明。 .运用物理知识，解释地理原理 地理事物是运动的，运动离不开能量形式的转换，运动形态的改变离不开力的作用。地理事物的运动规律，是力作用的结果。在课堂教学过程中，运用力学的相关知识，学生可以加深对地理原理的理解。下面以人教版高中地理选择性必修一《自然地理基础》第一章第一节“地球公转的速度”为例，运用项目式学习的方式，解释地球公转速度的变化。 (1)提供地理情境，概括地理规律 请学生阅读人教版教材第4页中的文字和图1.4(图2