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浅析地理发现性提问的策略 为什么要去研究发散性提问？提问如果不清楚“提问策略”，那么提问就可能走向盲目和混乱。“发散性提问策略”作为提问策略中重要的方式之一，在地理课堂教学中开展实践与探索，有利于进一步明确提问的指向性、拓展提问的空间性、丰富提问的主体性、兼顾提问的系统性。进而激发学生开展对地理问题的高水平的思考，提升学生地理思维的能力。基于提问内容（微观、宏观角度）、思想方法、提问主体、提问细节等方面开展发散性提问策略的实践，力求解决在提问过程中存在的一系列问题。具体如下：1.立足微观特征构建发散性提问展地理思维的逻辑性俗话说：“一叶一世界”。说明地理环境之间存在着广泛而普遍的联系。微观角度的地理特征能够反映出宏观整体的一些情况。利用局部特征与整体之间的联系，课堂上多多地开展这一类的发散性提问，可以进一步拓展学生回答，增强学生思考问题过程中的推测、分析和综合联系等能力，可以进一步促进学生地理思维的逻辑性锻炼，增强地理的学习力。立足微观特征建构发散性提问的基本流程是：确定研究主题一一展现一个显性的地理环境特征——思考该特征与主题之间的直接联系一一探讨该特征与主题之间的间接联系一一归纳与总结。具体如以下教学片段：高一学考复习课复习农业区位因素时，提问：“读亚洲人口密度分布图，说出影响亚洲水稻种植业有利的社会经济因素。”学生先是说出了人口密度大,人口数量多，劳动力丰富；进而又说出了人口多，市场广，需求量大；然后又从人口密度联系到了交通因素、历史因素等等。从微观的区域某一个特征，联系到了与之相关的其他区域特征，最终围绕主题开展发散性的思考，达到了系统复习的目的。当然，如果该提问改成：读亚洲人口密度分布图，说出影响亚洲水稻种植业有利的区位因素。”可能更具有发散性！学生可以利用人口密度分布情况，联系影响人口分布的自然因素，再从自然因素的几个角度开展联系，这样一个复杂的问题，就可以通过一张显性的人口密度分布图加以联系、拓展和系统化了。 课堂实践发现，刚开始学生只能从显性的特征直接联系主题开展思考，渐渐地学生的思路进一步打开，开始使用联系、分析等思维方法开展更为具体和复杂的分析，整个过程中学生参与度和投入度都很高。该种构建发散性提问的方式能够帮助学生进一步认识局部与整体之间的关系，局部与局部之间的联系，培养了地理思维的逻辑性推断能力。2.把握宏观区域构建发散性提问谋地理思维的系统性为了对某一区域开展系统地地理学习，从而实现学生较为全面地理解区域的总体特征、内在联系和发展变化等，教师往往可能会设计一系列的问题，从而试图帮助学生完成系统性的学习。其结果可能会造成提问数量偏多，学生难以真正内化并系统化。当前地理课堂教学中也面临着一个问题就是“课堂提问的系统性难兼顾”。为了解决这一问题，可以立足宏观区域开展发散性提问。立足宏观区域构建发散性提问的基本流程是：拟定某一探究主题一一给出某区域示意图一一呈现该区域与探究主题相联系的某些主要的地理特征一一立足提示特征信息结合所学开展主题思考一一轮流式开展交流一一补充与完善一一小结。具体如以下教学片段：西北地区农业生产的分布与类型受到该区自然地理特征的重要影响。西北地区由于范围广、自然地理环境东西差异大等原因，区域内农业生产的类型与分布存在一些差异，但同时又由于西北地区最重要的区域特征是“干”，因此，西北地区农业生产的分布与类型又与此产生密切的联系，基于这一点又存在共性的特征。故设计发散性问题：“西北地区降水量分布图，找出西北地区主要农业分布区，并说出其农业类型。”以此帮助学生系统而全面的掌握和理解西北地区的农业分布和类型问题。 【任务二】 读中国西北地区降水量分布图，请在图中找出西北地区1:要的农业分布区，并说出其农业类型。 中国局部地区游水量分布图 中国局部地区游水量分布图 课堂实践发现，学生能先利用降水量分布图，找出西北地区农业分布在降水量较多的地区；然后联系河流分布，拓展农业分布；最后能够结合地形等因素，综合分析出地形对农业分布的影响等。整个探究的过程，充分体现了高水平思考中的“分析、综合与运用”。立足区域为背景，以某些区域地理要素为切口，开展主题式的发散性问题探究，对培养学生地理思维能力的系统性将起到巨大的促进作用。同时，这样的轮流式发言形式，能够将参与面最大化，从而更广泛地了解学生的学习情况，掌握学习的难点，从而加以灵活突破。3.运用比较思想构建发散性提问促地理思维的严密性运用“比较”的思想方法，能够帮助学生进一步深入理解相关认知中的难点，通过比较异同，寻求到相关问题中深层次的事实与理论依据，比较分析的过程中强调的是学生对于地理问题的思考，深化对地理问题的进一步理解。同时一，在比较过程中，一方面能够实现发散性提问所涉及到的分析、运用和综合；另一方面，通过对“比较标准”的思考，则将学生的思维进一步提