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教海探航 Teachingseafaring 创客教育课程与实施的现状及问题 文/邵盼盼 摘要：创客教育研究迅速增加，课程作为其实施的载体至关重要。纵观创客教育课程与实施的研究，从创客教育课程模式的设计与开发、课程体系 构建、课程的实践及应用三个方面分析研究现状，并提出问题。 关键词：创客教育；课程；课程体系 随着李克强总理访问深圳柴火创客空间，并将“大众创业，万众创新” 跨学科融合特色课程的体系。通过校本课程构建平台，将创新教育 写入政府工作报告，创客及创客教育受到社会各界特别是教育界的广泛关 与各学科教学进行融合，融合学科课程与综合实践活动，融合科学素养教 注。创客教育的实践探索也正如火如荼，若想真正的使创客教育模式惠及 育和人文素养教育。冯京和（2017）介绍了以STEAM理念为核心的跨学 更多学生，其必须走向课程化之路。 科的课程体系，认为创客课程体系融合了科学类、编程类、信息技术类、 1 创客及创客教育 工程类、艺术类和数学类课程，应以学生核心素养为中心，开发课程，激 随着网络时代的快速发展以及一系列的关于创客活动的开展，“创客” 发学生的想象力和创造力。 一词逐渐成为热议的高频词。一般是指不以营利为目标，利用3D打印技 拓展实践性的课程体系。创客教育的目的是培养学生的实践动手能 术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。创客既是一群喜 力，实践创新能力，课程体系的也应鼓励学生将知识运用到实践中。学者 欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式。创客是一 们认为传统的实践课程模式都是建立仿真的实践环境，创客课程就应让学 种自由、开放、民主、草根传播的社会文化。克里斯·安德森（2012）也 生出去全真环境中，将学生的知识和能力落实到实践中检验，打破理论与 认为创客是一群充满造物精神、努力将各种灵感变成现实、并乐于分享与 实践的壁垒。郝思思等（2017）以工程实践课程体系和创客教育课程体系 交流的自造者。 为依托，将创客教育课程与实践课程进行有机融合，分为孕育、教育、孵 创客的出现风靡全球，在社会各领域占据一席之地。2012年，《连线》 化和落地四个教学阶段，对工程实践的流程和要素进行统一规划，构建完 杂志原主编克里斯·安德森出版了《创客——新工业革命》一书，彻底引 整、系统的创客教育课程体系，激发并培养学生的创新创业素养。 爆了全球性的创客运动。2015年，“创客”一词随着“大众创业、万众创新” 2.3  关于创客课程实践及应用的研究 的浪潮，首次被写入全国“两会”政府工作报告，在我国引起了极大关注。 创客教育基地建设。若想实现“培养造就数以亿计的高素质劳动者、 相对于创客，王佑镁（2015）认为创客教育是一个“应景定制”的 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的目标，就应该借助“创客” 组合概念，至今仍无统一的学术性界定，甚至不是一个严格意义上的学术 课程，让每个学生都成为“创客”。部分学者认为学校应该让实体教室与 性名词，可以说是“创客+教育”的搭配组合。在实践证明下，创客对 互联网结合形成“创客空间”，提高学生创新精神和实践能力。程锦平（2016） 教育的影响却得到学界的一致认同。祝智庭（2015）强调创客教育的整合性， 从基地建设背景、建设目标、建设内容、课程和课室四个方面阐述，认为 从理念层面认为创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项 基地建设应明确价值，路径要清晰，遵循教育设备的发展趋势和课程设计 目学习法、创新教育、DIY理念的思想。笔者认为创客教育主要分为两个 的一般规律。 方面，一是利用培养创客的理念培养具有创新创造意识和能力的学生；二 课程实施程序和步骤。创客课程的实施程序和步骤是创客教育的在 是利用创客创造出来的一种管理模式、相处方式、学习方式和相似的软硬