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发挥自制体育教玩具的教学作用幼儿的关系存在着一定的不协调。 幼儿教师要想具备共情能 力，就要学会摆脱自我中心，学会关注幼儿，以幼儿为中 心。 教师在师幼互动和教学活动的预设中应该真正关注幼 儿， 敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们所发出的有价 值的信息，教师所捕捉的信息越准确， 感受越深入， 共情的 层次就越高。 第三， 要善于倾听。叶澜教授说： “要学会倾听孩子们 的每一个问题， 每一句话语， 善于捕捉每一个孩子身上的思 维火花 ” 倾听即全神贯注地聆听对方的诉说，以对方为中 心，专心致志， 不轻易插话， 并注意观察对方的动作、 表 情、 语音、 语调等的变化， 及时使用微笑、 点头等身体语言 来回应对方。 在幼儿讲述的过程中， 教师尽量不要发表任何 评价， 更不要打断孩子。作为一位幼儿教师， 只有善于倾听 幼儿， 适时调节自己教学， 才能做好 自身的角色；只有善于 倾听才能正确判断幼儿在想什么，为什么会这么想；只有善 于关注倾听幼儿的言语， 才能正确地判断出幼儿对知识的掌 握程度， 教学才能做到对症下药， 教学效果才能够真正地达 到预期的效果； 只有善于倾听， 才能在幼儿回答不正确、 语 言表达不清楚时及时指出、 正确处理 第四，要学会换位思考 幼儿的情感发展尚未完善，其 心理承受能力还很脆弱， 当其在师幼互动或同伴互动中陷入 困境、 遭遇到挫折之时， 他们自我调节的能力是很差的， 往 往会较长时间陷入低沉情绪之中 这就需要教师能够做到和 孩子换位思考， 把自己当成无助的孩子来体会和感受他们内 心的脆弱， 让孩子感觉到他们是被理解的， 并非在孤军奋 战 换位思考是人对人的一种心理体验过程， 是达成理解不 可缺少的心理机制 它客观上要求我们将自己的内心世界， 如情感体验、 思维方式等与对方联系起来， 站在对方的立场 上体验和思考问题， 从而与对方在情感上得到沟通， 为增进 理解奠定基础 它既是一种理解， 也是一种关爱 从操作层 面上看， 换位思考就是要尽可能地对他人的行为作出善意的 解释， 替他人的行为寻找理由 学会换位思考， 不仅增加对 别人的理解和宽容， 也使自己的心灵得到释放， 变得更豁 达， 更善解人意 最后， 教师要及时回应幼儿 深入关注和了解幼儿的发 展特点和发展水平及认知需要， 才能使教师能有的放矢、 恰 到好处地回应幼儿， 才能真正满足幼儿的需要 对于幼儿的 观点和意见， 教师不仅要耐心倾听， 而且要依据幼儿的认知 水平进行解读与推测， 做一名积极的解读者与回应者 不仅要分析幼儿当前的已有经验，努力搞清楚每个幼儿知道什 么，不知道什么，还应该让幼儿知道为什么 教师的回应直 接影响幼儿的学习热情和探索欲望 （徐 红： 广州军区联勤部幼儿园 510063 责任编 辑： 张海新) 随笔杂谈 利用身边的资源开发制作体育器械， 既经济实惠， 又 受孩子们的喜欢 我园开展体育教学特色以来， 十分重视 体育自制教玩具的研究， 对体育器械的 “如何用、 怎样选” 等问题做了比较深入的研讨， 以引导教师更好地利用自制 体育教玩具去上好一节体育课 自制体育教玩具不但激发 了幼儿参与体育活动的兴趣，发展幼儿的创造性、实践性 和合作性等方面的能力， 还转变了教师的教育思想观念， 为我园开展体育活动打下了坚实的基础 一、巧用自制教玩具， 培养幼儿的创造性 自制体育教玩具的教育潜能的发挥， 依赖于对其功能 □ 李文英 发挥自制体育教玩具的教学作用 76 【 】 二 ○ 一 ○ 年 五 月 号 下 半 月 的开发和利用。 同一种体育玩具因其使用方式的不同， 对幼 儿参与活动的状态以及活动行为， 会产生不同的影响。 因 此， 我们确定了 “物尽其用， 一物多玩” 的指导思想， 以各 年级为研究小组， 商定各自的主题， 要求用一种自制体育玩 具创造出多种不同的玩法， 然后组织教师开展体育教学活动 观摩， 总结活动经验 （一) 独自探讨玩法 鼓励幼儿将自己的独特想法变成自制体育玩具。 比如， 当教师发现幼儿对用奶粉罐制作的拉小车玩法缺乏兴趣时， 教师可启发幼儿想一想： “除了拉小车还可以怎么玩芽” 以 引发幼儿的探索欲望， 发展幼儿创造不同玩法的能力 再 如， 旧轮胎可以滚、 可以钻， 高跷可以走、 可以爬， 那么， 两种物体搭配在一起可以怎样玩呢? 一张凳子可以坐平衡， 许多凳子放在一起又可以怎样玩呢? 通过此类问题的反复探 讨， 孩子们学会了多向思维， 知道了最简单、 最常用的东 西， 可以变成我们手中最好的玩具 在幼儿探索有困难时， 教师可以通过演示新玩法或启发幼儿想象等来引导幼儿 （二) 合作探讨玩法 鼓励幼儿与同伴合作想出自制体育玩具的不同玩法 教 师要尽量为幼儿创造一个开放、 轻松、 自主合作的活动环 境， 采用暗