人教版小学数学一年级上册《11～20各数的认识》教学设计.docxVIP

人教版小学数学一年级上册《11～20各数的认识》教学设计 第一篇：人教版小学数学一年级上册《11～20各数的认识》教学设计 人教版小学数学一年级上册 《11～20各数的认识》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）一年级上册第五单元P84～86页。 教学设计意图： 数是一个抽象的概念。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内数的加、减法做好准备。一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11～20的数，知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象，让学生理解有一定的难度。本节课根据教学目标设计教学活动，引导学生经历两个过程，即：通过动手操作，经历计数单位“十”的形成过程，建立数的概念；经历抽象化的过程，使学生对数的认识从感性认识逐步上升到理性认识，以期有效的达成教学目标。 教学目标： 1、结合现实情境，能正确数出数量在11—20之间物体的个数；借助学具操作，认识11—20各数并能正确读写，了解20以内数的顺序，以及它们的组成。 2、正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”，初步认识十进制。 3、经历计数单位“十”的形成过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。 4、结合现实活动学习认数，提高学习兴趣。 教学重点：经历计数单位“十”的形成过程。 教学难点：（1）让学生理解计数器十位上的一颗珠子表示1个十。 （2）发展学生的数感。 一、情境导入 师：同学们看这是什么地方？仔细观察，你都看到了什么？ 你们看到了这么多，那你最想数出谁的数量？（出示课本情境图） 你是怎样数出来的？数给大家听听。（学生交流） 生！：一个一个的数。 生2：两个两个的数。 生3：五个五个的数。 生4：十个十个的数。 （引导学生有序的数） 师：老师发现，我们班同学不但会数数，还会用不同的方法数数，真是太了不起了！我们刚才数的有的是以前学过的10以内的数，还有一些是比10还大的数，这节课我们就来认识这些比10还大的数。 （板书课题：11—20各数的认识） 二、建立11-20各数的概念 1、形成计数单位“十” 师：如果用一根木棒代表一棵小树，图上的小树要用多少根木棒表示呢？ 生：１１根。 师：请你数出相同数目的小棒。 师：老师这儿也有一些小棒（散放在实物投影上）谁能很快准确说出这是多少根小棒？ 生：太乱了！数不清。 师：其实老师这儿也是11根小棒，这样放就很难一眼就看出有多少根，你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家不用数，一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒摆摆看。 交流摆法 ① 1根1根地摆； ② 2根2根地摆； ③ 5根5根地摆 ④ 把11根分成5根和6根地摆。 ⑤ 把11根分成10根和1根地摆。 ⑥ 把10根捆成一捆,再摆1根。 师：看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具） 师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是“11”？（学生发表自己的看法） 师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？ 生：第（6）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。 师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？ 生：10个一就是1个十。（教师板书：10个一就是1个十） 师:这一捆有10根，表示“1个十”。旁边还有一根，表示“1个一”，合起来就是“11”。你也能像这样摆出“11”吗？自己摆一摆。（学生摆出“1个十”和“1个一”） 师：现在你来指一指哪是“1个十”？哪是“1个一”？（学生分别指出）一个十和十个一合起来就是11。 2、摆小棒感知十几的组成 师：快速数出十根小棒捆成一捆。 摆出12！也要让别人一眼就看出是12根？（一生展示） 师：能看出是12吗？ 生：能。 师：为什么这么快就确定是12根？ 生：这是1捆，还有2根。 师：1捆表示多少？ 生：一个十。 师：两根呢？ 生：2个一。 师：1个十和2个一组成的数是几？ 生：12 师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？ 师：看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？ 生：1个 十、4个一。 师：再摆出19，19里面有几个十和几个一？ 生：1个十和9个一。 3、形成20 师：19根小棒再添上一根是多少根？能一眼看出是20吗？ 生：不能。 师：怎么办？ 生：又满10根了，再捆成1捆。 师：说得好！散的小棒满10根了，就再捆成一捆，现在能一眼看出是20根了吗？ 生：能。 师：说说你的理由？ 生：每捆10根，一捆就是1个十，两捆就