《旅夜书怀》教学设计 人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docxVIP

《旅夜书怀》教学设计 教材分析： 《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。诗歌通过描写杜甫从成都到夔州旅途的夜景，抒写了诗人暮年漂泊的情怀，体现了杜甫诗歌沉郁悲壮的艺术风格。引导学生缘景明情，把握诗人孤寂之情，从而深切理解老杜诗歌的思想感情和艺术特色。 学情分析： 高二学生已经具有较强的分析能力及逻辑思维能力。学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。通过本单元“赏析示例”以及“自主赏析”的5篇诗歌，学生基本掌握了“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法，加之第一单元《蜀相》及本单元《登岳阳楼》的学习，因而学生学生对杜甫晚年的人生境遇已经有大概的了解，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以这将成为本诗学习的难点。 教学目标： 1.反复诵读，理解诗歌的基本内容和情感。 2.品析诗句，体悟意境，掌握以景衬情、寓情于景的艺术手法。 3.理解诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。 教学重难点： 重点：品析诗句，体悟意境，掌握以景衬情、寓情于景的艺术手法。 难点：感悟杜诗沉郁顿挫的诗风，理解诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。 教学方法： 教法：问题引导法、点拨法、合作探究法 学法：圈点批注法、朗读法、小组讨论法 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程 一、激趣导入 1.与学生交流“网红诗《暮年》” ①网红诗《暮年》是杜甫写的吗？ 网络上一首挂名是唐朝杜甫的作品《暮年》广为传播，还被评价“最美最甜古诗词”“惊艳了大唐”。 暮年 你我暮年，闲坐庭院。 云卷云舒听雨声， 星密星稀赏月影。 花开花落忆江南。 你话往时，我画往事。 愿有岁月可回首，且以深情共白头。 从诗歌形式和内容看，《暮年》应与杜甫无关。杜甫长于律诗，到晚年也愈加炉火纯青。晚年杜甫的心境是忧国忧民，“国事、家事是联系在一起的。” ②你会用哪几个关键词描述杜甫其人其诗？ 预设：内容——怀才不遇、忧国忧民；风格——沉郁顿挫 2.板书课题 3.解题质疑 从标题中你读到哪些信息？ 旅：是旅居之意。（羁旅诗常写漂泊失意之苦、怀才不遇之感、思乡思亲之情。） 怀：情怀，感想。 旅夜书怀：旅途夜里写下的抒发自己情感的诗。 二、品读鉴赏 （一）整体感知 1.自由朗读 要求：读准字音、读准节奏。 1)出示导学要求 2)学生自由朗读 3)个别朗读 4)点评小结 2.再读诗歌 思考：诗中哪些诗句与题目相对应？ 1）出示导学问题 2）同桌互助学习 3）交流学习成果 预设：“旅夜”对应前四句；“书怀”对应后四句。前四句写景，后四句抒情。 品“旅夜之景” 1.诗人勾勒出一幅怎样的旅夜图画？ 要求：请从意象、意境、手法等方面赏析。 1）出示导学问题 2）同桌互助学习 3）交流学习成果 预设： 首联：细草、微风、危樯、独舟——寂静凄冷 →（烘托）→ 漂泊无依 颔联：星、平野、月、大江——雄浑阔大→（反衬）→ 渺小→孤独凄苦 2.请你用诗话的语言描绘旅夜图。 1）出示导学要求 2）学生自主写作 3）交流学习成果 4）点评小结 示例：近看，微风习习，岸草如丝，孤帆高悬，暗夜行舟，这个夜晚既寂静又凄冷，顿生漂泊无依之感。远观，明星低垂，平野辽阔，月随波涌，大江东流，在这雄浑阔大之景面前，我是多么渺小孤独，凄苦悲怆之感油然而生！ 小结：颔联的“平野阔”、“大江流”的雄浑阔大与首联的“孤舟”形成对比，产生强烈的反差，突出孤舟的孤单与渺小，反衬出诗人的凄苦悲怆。这种手法叫作以乐衬哀。 拓展1：昔我往矣，杨柳依依。——《诗经·采薇》 （解读：用春天的那种生机勃勃春光无限的美景来反衬出展示出征时的悲壮心情。） （三）悟“书怀之意” 导语：面对辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，作者忍不住现实发出的一声有力喟叹和一腔愤懑。 面对旅夜之景，作者感叹了些什么呢？ 要求：请从情感、手法等方面赏析。 1）出示导学问题 2）同桌互助学习 3）交流学习成果 4）精讲点拨 资料助读： 唐代宗永泰元年（765）正月，杜甫（53岁）辞去节度参谋职务，返居成都草堂。（765）四月， 严武死去，杜甫在成都失去依靠，遂携家由成都乘舟东下，经嘉州（今 四川乐山）、榆州（今 重庆市）至忠州（今四川 忠县）。此诗约为途中所作。 预设： 颈联：反语，即“名因文章著，官非老病休”，诗人内心希望“因建功立业而出名；希望到老病才休官，而非现在“受排挤”，委婉含蓄地表达了诗人怀才不遇，壮志难酬的根本原因。 尾联：设问、比喻：作者把自己比成天地间一只孤独的沙鸥，表现了诗人漂泊孤寂的伤感落寞。 小结：此诗前半部分极力渲染描绘旅夜江上壮伟之景，后半部分尽意宣泄孤舟漂浮的