新课标小学语文四年级上册第六单元口语交际《安慰》张艳玲全国赛课二等奖获奖教案.docx

四年级上册第六单元口语交际《安慰》 教学内容： “安慰”是统编教材四年级上册第六单元口语交际内容。在本单元中，学生用批注的方法阅读，即通过人物的语言、动作和神态体会人物的感情，体会人物的内心想法。其中，必然会有一种情感：遇到挫折，心情不畅；遇到困难，感到难受；遇到委屈，感到伤心……这时，“安慰”就自然向我们走来。该话题正好来源于学生的生活，有助于引导学生联系自己的生活实际，在别人不顺心时，懂得设身处地地理解别人的感受，选择合适的方式进行安慰，从而体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。 本次口语交际内容分为三部分： 第一部分交代安慰的意义，引导学生感受安慰的重要性。教材创设了三种学生生活中常见的需要安慰的情境，以泡泡的形式说明不顺心的原因，帮助学生打开思路。 第二部分提出了《口语交际》的任务，首先提示了安慰的方法，即进行换位思考，设身处地为对方着想。接下来要求学生从三种情境中选择一种，和同学模拟。 第三部分是交际提示，小贴士提示了本次《口语交际》的重点：一是“选择合适的方式进行安慰”，强调安慰方式要随情境而变，尽快安慰好对方；二是“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”，强调用语调、手势辅助表达情感，以达到更好的安慰效果。 本课的教学旨在培养学生在别人不顺心时，能学会倾听，设身处地地想一想他人的心情，具有安慰他人的意识，学会说安慰的话，选择合适的方式安慰他人。从课内延伸到课外，要求学生关注周围有没有需要安慰的人，知道怎么安慰他人比较好。 学情分析： 本次口语交际“安慰”在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。进入四年级，学生已经具备了一定的口语交际能力，能够认真倾听，清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。而且教材在三年级下册口语交际“劝说”中提示学生“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”，为本次口语交际中提出的“设身处地想他人的心情”奠定了基础。并且大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人，因此我们要在学生此生长点上再去培养他们有意识地安慰，使其在真实的生活情境中逐步获得安慰的方法，同时引导他们对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。 教学目标： 1.学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的方式表达对他人的安慰。 2.模拟生活场景，面对不同的对象，能借助语调、手势等表达自己的情感。 3.联系生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关爱他人、感受安慰他人的快乐。 教学重点： 学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的方式表达对他人的安慰，并且借助语调、手势等表达自己的情感。 教学难点： 模拟生活场景，面对不同的对象，能够主动用恰当的方式安慰他人，从而感受到安慰他人的快乐。 教学准备： 1.制作课件 2. 解忧社团志愿者贴纸 3.爱心贴纸 课时安排： 1课时 教学过程： 创设情境，引出话题 （一）创设情境 同学们，在张老师心中，你们每一天都在书写天真可爱的童话故事，可在周记中我却发现你们的故事中不是只有阳光与彩虹，还有风，还有雨(播放学生烦恼的视频)。 我想，此时如果有人能够安慰安慰你们（板书：安慰），你们的心情就会好很多。因此，张老师最近就成立了一个解忧社团，专门帮助同学们打开心结，让属于你们的童话故事继续闪烁耀眼的光彩！ （二）招募志愿者 但是，现在张老师也遇到了一个问题，就是我一个人管理这个社团有点力不从心，因此我想在咱们班招募一些志愿者，帮助张老师完成安慰的工作，不知道你们愿意吗？ 那现在就让我们走进解忧社团，看看你们能不能解锁到安慰的小妙招，最终获得解忧社团志愿者的标牌。 【设计意图：口语交际训练来源于生活，最终回归生活，应用于生活。因此，上课伊始我设计了真实的情境——招募解忧社团志愿者，从而引起学生的情感共鸣，激起学生表达的欲望。】 二、再现情景，探究方法 （一）情景再现，体会心情 1.创设情境：就在不久前，“解忧信箱”收到了一封信，一位叫小峰的同学遇到了烦恼，我们来看看怎么回事吧。 （出示一封信，播放语音） 张老师： 您好！ 我是四年三班的小峰，昨天在运动会4×100米的接力赛中，我不小心摔倒了，最后我们班在这个项目上没有取得名次。我觉得都怪我，要是我没有摔倒就好了。从昨天到现在我一直特别难受，我也不知道该怎么办了，您能帮帮我吗？ 渴望得到安慰的小峰 2.想心情 （1）同学们，请你们想一想（板书：想）此时的小峰心情怎么样？为什么？ （2）是啊，小峰的伤心也好，自责也罢，都是出于他对班级强烈的荣誉感。假如现在你们就是那个一心想要为班级体争夺名次的小峰，你奋力奔跑在操场上，可是由于不小心，你摔倒了，尽管你不顾自己的疼痛继续奔跑，可是你们班在这次比赛中最后