第2课+诸侯纷争与变法运动【教学设计】 年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册.docxVIP

PAGE 1 PAGE 《第2课 诸侯纷争与变法运动》教学设计 教学指导思想与理论依据 讨论教学法是学生在教师的指导、组织下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄懂问题的一种教学方法。讨论法可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的创造性思维。 教学背景分析 课题及教学内容分析 1. 课标内容 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 2. 教材分析 本课具有“承上启下”的地位。中国历史经历了夏商西周，进入春秋战国这一大变革时期。 本课是第一单元第2课，承接第1课《中华文明的起源与早期国家》、第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，设置了“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”、“孔子和老子”“百家争鸣”四个框目，四个框目之间存在着知识联系，较为合理。 但是课程容量增大，涉及政治经济文化多个方面，很难在规定课时内完成教学任务。 学生情况分析 1. 心理：授课对象是高一刚入学的学生，对高中生活还没有完全适应，心智还不能完全以高中生的标准衡量。 2. 学法：学生学习习惯还处于初高中衔接之中，正处于记忆型学习向理解型学习方式转变的过程。 3. 知识：初中涉及本课内容的相关篇章：部编初中教材6-8课：动荡的春秋时期、战国时期的社会变化、百家争鸣。为中考考查的重点内容，学生对相关知识有初步了解和掌握。 4. 情感：对中华民族的思想流派文化起源有兴趣，容易形成课堂或课后的兴趣点、关注点。 5. 教法：“论从史出”的探究式学习方法，另外需要重点培养唯物史观的素养。 教学目标 1. 学生能够概述春秋战国时期的经济表现，明确春秋战国时期铁器牛耕等生产力的进步、水利工程与工商业的发展。学生能说出春秋战国时期的政治表现，说出战国七雄的名称及各自所处的大致空间方位。 2. 学生能够表述出商鞅变法的具体措施及作用，分析得出变法的意义及其合理性。学生能说出孔子和老子的主要思想，通过小组活动总结得出百家争鸣的各学派代表人物及其主要思想。 3. 学生通过教师的引导，分析得出在春秋战国时期经济变革与政治动荡的环境下，变法的背景及必然性；并通过史料分析得出秦国商鞅变法的背景及必然性。 4. 学生通过对井田制的崩溃过程以及百家争鸣的背景学习，理解并形成生产力决定生产关系，社会存在决定社会意识的唯物史观。 5. 学生借助教师提供的春秋战国时期周边民族的示意图，从中理解民族融合与华夏认同。借助轴心时代的概念，理解百家争鸣这一思想解放运动，阐述对中国传统文化的尊重与自豪。 教学重点和难点 教学重点 1. 春秋战国时期的政治、经济的具体表现； 2. 商鞅变法的背景、具体措施及意义;； 3. 孔子、老子的学说，百家争鸣的各派代表人物及其思想。 教学难点 1.春秋战国时期变法的必然性； 2.铁器牛耕等生产力的进步对春秋战国时期社会的决定作用。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 （二）教学方法 讲授法、讨论法、问题教学法、史料研习、合作探究法 板书设计 第2课 诸侯纷争与变法运动 当世之经 当世之势 济世之道 济世之策 大发展 大动荡 大变革 大学派 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 教师展示成语和当代四种青年导入新课。 教师问：同学们这些成语大家熟悉吗？都知道各自的典故吗？ 教师总结：除佛系以外，其他的派系都和这些成语典故一样，产生于同一时期，就是我们今天要学习的春秋战国时期。 学生答：大部分都了解什么意思。 通过成语典故和网络流行用语导入，激发学生的兴趣。 1. 大发展 当世之经 展示铁器牛耕的照片。 教师展示水利工程地图和战国货币地图。 教师提问：那同学们思考一下，铁器牛耕等生产力的进步，会给土地制度带来怎样的变化呢？西周时期的土地制度是？ 教师进一步指出：铁器牛耕等生产力发展了，就必然会使农业进步。产生了公田不授的局面，西周的井田制逐步瓦解。土地制度的改变，相应的生产关系也随之改变，产生了新兴地主、自耕农、佃农。 带领学生分析春秋战国时期的经济表现：冶铁技术的出现，铁制农具开始使用；牛耕得到推广。 带领学生分析得出春秋战国时期的经济表现：兴建水利工程、工商业的发展。 学生答：井田制。井田制破坏 培养学生生产力决定生产关系的唯物史观观念，突破难点。 2. 大动荡 当世之势 教师：当世的经济大发展之后，就必然会引起当时政治的变化。 教师展示：郑伯与周桓王繻葛之战以及孔子礼乐征伐自天子出两则史料。 教师：分析材料，你能得出春秋战国时期的政治特点吗？ 教师总结：春秋战国时期的