行之有效的分角色朗读-以《青蛙卖泥塘》教学为例.pdfVIP

行之有效的分角色朗读——以《青蛙卖泥 塘》教学为例 摘要：低年级学生喜欢表现自己，分角色朗读是孩子们最容易融入情感的一种方式。因此分 角色朗读成为了低段阅读教学中最常用的教学手段。朗读的实质是培养学生阅读能力的过 程，朗读既是目标，也是方法。分角色朗读是朗读的一种形式，应在充分阅读课文的基础上 进行，指导的重点应在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。在教学中要重 视朗读教学的设计，潜移默化中提升学生的阅读能力。 关键词：分角色朗读 低段阅读教学 阅读能力 《语文课程标准》明确提出：教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生要成为 课堂的主人，教师要把课堂的主动权交给学生。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学 低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深 学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。那么在低段阅读教学中，分角色 朗读应怎样有效的进行呢，下面我以二年级下册 《青蛙卖泥塘》一课为例，谈谈 自己的看 法。 一、读中感悟，激发情感。 朗读是一种眼耳脑三者并用的思维训练，它将无声的文字转化成有声的语言。在不断的朗读 中，体会文章表达的思想感情，将 自己代入角色，走进故事。在课堂中不必精益求精，朗读 指导要有侧重点，关注学生朗读能力的螺旋提升。 [案例 1] 《青蛙卖泥塘》第 3～5 自然段教学片断 师出示： 1.自由读 3～5 自然段，想一想： 青蛙说了什么？做了什么？ 老牛说了什么，做了什么？ 2.同桌合作，读一读，演一演。 （出示青蛙的话 “卖泥塘喽，卖泥塘！”） 1.师：青蛙卖泥塘为什么要吆喝？ 2.模拟青蛙，帮青蛙吆喝。 师适时指导，吆喝时声音要响亮，“喽”字拉得长一点儿，“卖泥塘”收尾快一点儿。 请几位学生模仿青蛙吆喝 3.老牛说了什么？做了什么？ （出示：这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。） 师：你们有没有见过老牛？他走路是怎么样的？（生答：慢吞吞的）那老牛说话会是怎样的 呢？（生答：也是慢吞吞的）谁来试着读读老牛说的这句话。 师：老牛和青蛙说话的语气完全不一样，我们来分角色读一读他们的对话。 学生分角色朗读。 案例中，教师通过适时引导，让学生发现老青蛙和老牛语言的不同特点，青蛙是在卖泥 塘，所以要大声的吆喝。引导学生想一想生活中有没有见过吆喝，在哪里见到的，他们是怎 么样吆喝的，进而理解吆喝的意思。再请学生来模仿青蛙吆喝，学生朗读起来就更有趣味 了。老牛的形象也是学生们很熟悉的，老牛走起路来慢吞吞的，说话时语速也是慢吞吞的。 先让学生模仿老牛走路的姿势，再边走边说，学生更快速的走进了角色的内心世界。朗读指 导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。通过分角色朗 读，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。 二、展开想象，活化角色 想象是表演的基础，学生只有进入情境，发挥充分的想象，才能实现角色理解。想象角色的 心情、表情、动作及语言，并用表演的形式展示，学生乐学，学习效果也很显著。 [案例 2] 《青蛙卖泥塘》第 10 自然段教学片断 结合课文内容展开想象，说一说小鸟，蝴蝶，小兔、小猴等说了什么话。 1.通过对老牛和野鸭的片段分析，学生明白了文中小动物们说话的表达方式。 因此在此环节，教师提供一个支架，给出提示词，请学生们充分展开想象，并结合小动物们 的特点，想一想当时小动物们会怎样说呢？ 2.小组内讨论，完成练习说话的同时小组内进行角色表演。 （ ）来了，说：（ ），不过，要是（ ）就更好 了。 引导学生模仿老牛和野鸭的表达方法来完成小动物们对泥塘提出建议。 3.出示头饰：老师给学生提供教学道具。指名扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、 小猴、小狐狸。 师：谁来扮演小鸟？想想小鸟的声音，动作，表情是怎样的？当时小鸟是怎样说的？师再指 名学生扮演蝴蝶，小兔，小猴，小狐狸。 师：请所有的小朋友们同时上台，戴上头饰，想一想该怎样出场，怎么读，怎么做动作，分 别表演。 课标指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践。文中只详细写了老牛、野鸭想买泥塘，青蛙和老牛、野鸭之间的对 话，简略地写小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸来看泥塘。因此青蛙与小鸟、蝴蝶、小兔、 小猴、小狐狸的对话就成了可供补充的空白处。 案例中，教师引导学生