一个数除以小数教学反思教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 一个数除以小数教学反思教学反思 一个数除以小数教学反思教学反思 第一篇 本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问经验基础之上。  一、验证猜想，明确探究目标  引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是“猜想〞，是因为我并没有让学生说明理由，学生毫不犹豫地马上举手回答，也说明他们是凭直觉推断。  二、巧设“阶梯〞，树立探究信念  指导学生把握学问的同时，要指导学生把自己学习的过程作为认知的对象，理解、总结自己学习的全过程，把握学习方法和解题策略。指导学生自主探究学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，把握发觉问题，找出问题的途径和方法。为此，教师适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，准时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探究信念，形成探究学习的能力。  通过学生分组商量，相互沟通，找出规律：依据商不变规律，学生各抒己见，商量强烈，我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎样移动。通过观看分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我继续提问除数和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种状况？这时学生的认识已形成了能力，很快总结出了三种状况。  针对学生理解学问的特点，根据学生的认知规律，细心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探究与思索，这样，不仅使学习活动顺利进行，而且使学生充分体验到解决问题后的胜利喜悦，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信念。 总之，有针对性地激活学生已有学问，并启发学生依据需要适当加以重组学问结构，可以有效地促进思维的进展，不同思维方式的沟通，有利于原有学问和新学问的融合，抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生通过亲自实践切实体验到这些异同，可以有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认知结构的调整与重建。我们在数学教学中，肯定要留意挖掘学生合作探究的潜能，最大限度地提高课堂效率。 一个数除以小数教学反思教学反思 第二篇 新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问经验基础之上。《一个数除以小数》的教学内容，正表达了这一点。在教学中，我有以下体会：  一、把握学问内在联系，找准新学问的最正确生长点。  除数是整数的小数除法学生较简单把握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据900÷150＝6直接写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破  二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。  计算除数是小数的除法,要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中一是让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。二是多让学生进行一些简洁的除数是小数的除法的口算练习。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。  三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。  学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们推断，分析，订正即对新知的稳固练习，又起到学生间相互帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发觉效果很好。 一个数除以小数教学反思教学反思 第三篇 教学的节奏是由教师来把握，但是把我的前提是学生接受的程度，假如大面积的学生显示出需要“加强养分〞的话，那我们就得反思自己的教学是不是有什么问题了，假如听之任之的话，将会收获一堆青涩的果实。  这是一节关于《一个数除以小数》的计算课，本节课由回顾“商不变的性质〞导入新课，让学生再次感受当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数〔0除外〕，商不