盘活图式理论认知打造高三英语知识点的体系性.docVIP

盘活图式理论认知打造高三英语知识点的体系性 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：盘活图式理论认知打造高三英语知识点的体系性 1 一、理论阐述 2 二、教学实践中的尝试 3 1、激活旧的图式知识——巩固旧的图式知识——构建新的 3 2.课堂讲解(以旧带新，适当扩充) 5 3.单词听写、二次测试、词组听写（层层检测，重建图式） 7 三、结论与思考 8 文2：打造音乐片段教学亮点的技巧探究 8 一、生动简洁的板书——书之有用 8 （一）多样化呈现课题 9 （二）简笔画创设情境 9 （三）对比书写记旋律 9 （四）直观有效用图谱 10 二、精心创设的活动——动之有趣 10 （一）多样化导入 10 （二）提取主干音和节奏的训练 11 （三）趣味二部合唱练习 11 三、模拟乐器的应用——用之要巧 11 （一）感受音樂特点 11 原创性声明（模板） 12 正文 盘活图式理论认知打造高三英语知识点的体系性 文1：盘活图式理论认知打造高三英语知识点的体系性 高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。这一阶段的教学效果如何在很大程度上决定学生高考的结果。 高一阶段，教师在初高中教学衔接的基础上，培养学生掌握课本中的基本语言知识，重点培养学生的听说能力。高二阶段，在高一的基础上，教师结合课本内容，侧重培养学生的阅读和写作能力。高三阶段，教师对高一、高二课本所学的语言知识进行梳理，使之系统化、条理化、层次化。如果说高一高二阶段是语言知识点的准备阶段，那么高三阶段就是它的升华阶段。这要求高三英语教师对千头万绪的语言点进行整合。在复习的过程中，做到进一步巩固所学的旧知识，适当地补充新知识，最终提升学生的综合语言技能。因此，如何在有限的时间内，更有效地提高复习课的教学效率以及采用什么样的复习课教学模式就显得尤为重要。 目前，各种有关图式理论的教学论文大多聚焦于它与英语阅读课或听力课的关系，注重从宏观的角度探讨图式理论的指导作用。笔者认为，从微观的角度探讨如何应用图式理论来指导或解读高三英语的语言知识教学也很有研究价值。 一、理论阐述 图式理论作为认知心理学中的一个术语，最早由ImmanuelKant(1781)提出。在20世纪30年代，英国的心理学家FrederickBartlett等人进一步阐释这一概念：人脑认知环境中所固有的信息称为“背景知识”。而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。把涵括背景知识的图式框架应用于理解语言的过程则形成了图式理论这一概念。 图式理论有两个显著的特征：首先，Matlin认为人脑中的各种认知图式都是从生活中大量而具体的事例中提炼出来的。每种图式概括了每类事例的主要特点，并最终在大脑的认知环境中长期保留下来，形成各种记忆库。各种图式对人们加工处理外界的新信息有着重要的意义。每一种图式都是对同一类事件、物体等的典型性特征知识的高度概括与提炼。所以，有些语言学家把人脑中的各种图式比作一个庞大的档案网络系统，其中所有的文件分类存放，但彼此之间互相联系。对于输入的新信息，经过信息处理机制加工之后，都会自动地储存在已有的同一类型的档案库中。图式理论认为，处理新信息的效度取决于它与大脑中现存图式在意义等方面的联系程度。通常，人们收到新信息时，总是在比较它与现存图式的基础上，对新信息进行编码或者解码。从这种意义上说，各种图式可以指导我们识别和理解新信息。 图式理论的另一个特征是每一种图式可以在适当的时候被激活。认知心理学和人工智能的相关研究表明，当新信息进入大脑的时候，与之相联系的某种图式链槽就会被激活。例如，当我们提到“classroom”这个单词时，相关的信息“teache”，“students”，“desks”，“chai”等都会在大脑中被激活。这个过程就是自上而下的反应过程(top-downprocessing)。另一方面，当我们提到“teacher”或者“students”等单词时，“classroom”这个标志性链槽也会被自动激活。这个过程则是自下而上的处理过程(bottom-upprocessing)。总之，对新信息加工处理的效果如何主要取决于大脑中图式知识的质和量以及激活这种图式知识的方式。 现代图式理论认为，每种图式只有在现实中找到具体的类似事例之后，才会被激活，即新信息必须与大脑中长期储存的信息具有相似性。在此条件下，背景知识的具体图式会被激活，旧知识得以提取，新知识得到加工和建构，最终成为图式知识系统的一部分。 二、教学实践中的尝试 1、激活旧的图式知识——巩固旧的图式知识——构建新的 激活旧的图式知识——巩固旧的图式知识——构建新的图式知