《高中生地理空间思维能力与学业成绩相关性的研究》课题申报表.docx

课题评审书活页(2017年) ? 课题名称:??高中生地理空间思维能力与学业成绩相关性的研究???????????? 课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。） ? （一）课题的核心概念及其界定 ???1.地理空间 ?????? 地理空间是在一般空间的概念基础上，加上地理这一限定条件。从地理学关注的角度以及与高中地理所学内容相联系，笔者认为地理空间是各个地理要素和地理事物之间相互作用、相互联系形成的有机整体。在进行空间思考的过程中，首先，学生应该具备一定的地理空间要素素养。能够对地理事物的轮廓形状和排列组合也就是空间的形状有准确的把握。能够辨认大、中、小三种区域尺度，能够对地理事物、地理现象展开的空间范围做出判断。可以在图中或者文字中读出地理空间的关注方向、所处部位、位置关系和邻接关系等地理方位内容。 2.地理空间思维能力 ?????? 人脑对客观事物的规律和本质的反映，就是思维。地理空间思维具有空间思维的一般特性，是空间思维的产物。目前，最为广泛使用的地理空间思维概念是美国国家科学学院下属全美研究委员会（NRC）在一份报告中对地理空间思维所给出的定义。该定义认为空间概念、表征工具和空间推理是地理空间要素结构性框架的三个组成要素。空间概念主要是将数据进行联系、综合、建构成一个整体，提供概念性和分析性框架；表征则是一种信息的储存、分析和交流的形式和手段；推理过程主要是解释和理解建构性信息。综合国内外研究，笔者认为地理空间思维能力应该是在具备一定的地理空间概念或者素养的基础上，借助某种地理表征工具，对地理信息进行感知、分析、比较和综合的思维过程。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 1、国外研究现状 ??????? 加德纳提出多元智力理论，将智力划分为?8?个大类。其中空间能力不仅人类生活的基本技能，更是智力的一个重要组成部分。美国宾西法尼亚州立大学地理学院院长Roger M.Downs?说：“我们必须加大对空间思维的重视，否则将担负不起肩上的责任——即培育?21?世纪年轻一代，让他们更懂生活。对地理空间思维能力培养在近些年己成为各国地理教育关注的焦点，日本、美国等国家都明确的将培养学生的地理空间思维能力列入为课程标准，澳大利亚、英国等国家也明确提出要培养学生学会运用空间的思维去思考和解决问题，各国都重视对地理空间思维能力的培养，但是对于该能力与地理成绩相关性的研究并不多见。 2、国内研究现状 ?????? 笔者通过查阅大量资料文献发现，国内很多学者对地理空间思维能力进行了研究，最具代表的就是袁孝亭教授在《利用地理空间要素发展学生空间思维》一文中阐述了通过地理空间要素来发展学生的地理空间思维能力。此外，卢万合的文章《中学生地理空间思维能力及其培养》，刘继忠的《地理空间思维能力及其培养》等从不同角度阐述了空间思维能力培养的重要性以及措施。房晓飞的文章《地理空间思维能力结构模型建构及其在地里高考试题分析中的应用》联系高考试题的角度，构建空间思维模型，将地理空间思维能力建构为三个维度，来对高考中的题目进行分析，从而得出高考中对地理空间思维能力的考察的主要分布情况，从而指导教学过程中有重点的进行地理思维能力的讲解和练习。但上述文献都没有能对地理空间思维能力和地理学业成绩两者之间的相关性做出检测与评定。 3、研究价值 ?????? 学生的地理学习和地理问题的理解其在很大程度上依赖于其地理空间思维能力的高低。能对其进行量化评价就将空泛的内容，口号落实到了实处，从实质上抓住高中生地理空间思维能力的欠缺所在，并有针对性的提出解决措施。本研究选择本校高中学生的地理空间思维能力作为研究的主体，其理论意义主要表现在:为区域内学生的地理空间思维能力水平的个体认知提供研究数据，紧密联系高中地理教学实际，针对问题提出相应的培养对策，丰富和发展地理学科教学理论。 ?????? 其实践意义表现在:国内外相关地理空间思维能力研究的文章很多，但是能将其量化并与成绩坐相关性研究的并不多，而且鉴于其非本土性、局限性等问题，在指导本土的地理教学实践上还有一定的困难;本文剖析了地理空间思维能力的内涵，制定出具体的测评标准，分析了其与本校学生地理成绩之间的相关性，使广大一线地理教师认识到个体的认知差异，进而在具体的课堂教学中有针对性地对学生进行培养，以促进教学质量和提高教学效率。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1、研究目标 ?????? 以本校高中生为研究对象，通过对其地理空间思维能力的量化评价以及与其地理成绩的比较分析、案例研究，总结地理空间思维能力与成绩之间有何相关性，为地理今后的课堂教学工作和相关研究工作提供系统而全面的资料。 在对现状特点分析的基础上，提出地理教学中加强地理空间能力培养的一些建议，以促进学生地理学业成绩能