《多元智能理论在高中地理教学中的应用研究》开题论证报告.docx

周海峰 我个人组织申报的《多元智能理论在高中地理教学中的应用研究》，经如东县教育科学规划领导小组批准，列为县教育科学“十一五”规划个人重点课题（课题编号：RDGZ040）。根据《如东县教育科学“十一五”规划课题管理办法》和县教育科研工作会议的要求，在此提交开题论证报告，请专家组予以审议、指正。 一、选题的理由和意义： 21世纪是信息时代也是多元化的时代，对于教育来讲需要培养的是多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化的人才。 1、树立新的学生观、教学观和评价观 首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。我们看待学生时应该清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合体，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 其次，要充分利用现代教育技术的优势。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。 利用信息技术，既可以构建个别地理习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同智能特长的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。 2、利用学科优势向学生展示多方面的智力领域 长期以来，受传统狭隘的教育观念的影响，我国学校教育内容的重点被定位为学生的言语-语言智能和逻辑-数理智能，而其他的多种智能则被严重忽视了。而通过对多元智能理论的研究，我们可以重新设计教育教学活动，使学生的各种智能得到充分的发展。 地理作为一门重要的理科学科，就其学科特点来说，它涉及到概念教学、实验研究、物质的微观空间结构、对各种实验中所伴随的颜色、声音、形状变化的观察。在这些教学内容中，几乎涉及到了加德纳所提到的八种智能的全部。如果利用多元的教学手段与地理学科相结合的优势，可以更加充分地向学生展示多方面的智能领域。 譬如，在地理课的教学中，我们可以利用计算机网络设计以各种智能领域为主要活动的教学形式，以保证在课堂教学中向学生展示多方面的智能领域，并帮助学生选择自己感兴趣的领域，以及与自己发展相适应的发展阶段。 除此之外，我们还可以在多元智能理论的指导下进行课内基本概念的基本知识的教学。例如，在地理教学中讲述电子云的概念时，在言语-语言智能领域，教师可以让学生以口述的形式来描述电子云的形状。在视觉-空间智能领域，教师可以让学生用计算机绘出电子云的形状图，或制作出电子云的模型。在自然智能领域，教师可以让学生列举出一些与电子云形成相关的自然现象。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解同一概念或同一知识，有助于充分调动学生的多方面潜能，提高教学活动的质量。这里需要指出的是，在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及8个智力领域，是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力领域是否有助于学生对概念的理解和对知识的把握。 3、注意并发展学生的优势智力领域 在多元智力理论看来，每一位学生都有相对而言的优势智力领域，如有的学生更容易通过音乐来理解问题，有的学生更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智力理论看来，学生各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，学生只有在教师有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，使学生能够接触和运用丰富的教育材料，其智力潜能，特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智力理论主张我们应该注意发现学生的优势智力领域并加以挖掘和发展。 4、有利于学生创造能力的培养 加德纳的多元智能理论为我们培养学生的创造能力提供了一个理论上的新依据：我们再也不能以学生书面语言能力和抽象逻辑能力的培养为教育教学内容的重点了，我们应该从培养学生的实践能力着手，着重培养学生的创造能力，即解决现实生活中问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力。 5、促使我们改变教育观念，建构全新的课程设计思路 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智能而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使