应用成果——《师说》教学设计.pdfVIP

教学设计 课题名称： 师 说 姓名： 李良炜 工作单位： 巴东县民族职业高级中学 学科年级： 高二 教材版本： 高教版中职语文基础模块（下） 一、课程标准要求 1、结合职业教育的特点，构建具有时代性、基础性和选择性的中职语文课程。 2、指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发 展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续 学习奠定基础。 3、提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类 进步文化，为培养高素质劳动者服务。 二、教材地位作用 三、学情调查分析 1、学生结构；巴东职高2016级一班是一个计算机专业班。现有学生54人， 男生23人，女生31人。班上学生绝大多数来自农村。 2、学习基础；这个班的学生是全县4000名中考生中位居3000名以外的学生， 学习基础可想而知。语文的平均水平可能达不到合格的小学毕业生。 3、整体学风：班上的学生普遍比较懒惰，学习兴趣不浓厚，主动性不够。 综上所述，该班的学习困难较大，教学中的压力大。 四、教学目标确定 1．认知目标：了解韩愈的文学主张和其倡导的“古文运动”以及韩愈的重要 文学作品；学习积累并掌握“传”“师”“从”等多义词，以及部分名词、形容 词的意动用法。 2．技能目标：鉴赏本文运用正反对比论证、反复论证加强说服力的写法。 3．情感目标：理解本文所论述的教师的作用，从师的重要性，端正学习的态 度；科学认识本文中反映的作者的封建思想，从而逐步培养批判地继承古代文 化遗传的能力。 教学重点： 1．对比论证手法的运用。 2．本文的语言特色。 教学难点： 1、理解本文的重点文言实虚词的意义和用法。 2、对比论证手法的运用。 五、教学流程设计 六、教学过程 一、预习检查 二、听录音或教师示读——学生朗读，整体感知课文。 三、正字正音，重点文言实虚词讲解，试译课文。 四、课文分析 1． 对比手法： 第一层以“古之圣人”和“今之众人”（一般的士大夫）作对比。 第二层以“爱其子，择师而教之”与“于其身也，则耻师焉”对比。 第三层以不耻相师的“巫医乐师百工之人”与耻于相师的“君子” （士大夫） 相比。作者肯定了前者的态度，揭露和嘲笑了后者反对从师学习的种种谬论。 接连三个对比，把反对从师学习的人驳的哑口无言，使耻学于师的人显得 十分可笑，达到了针砭时弊、发人深思的目的。在对比的时候，文章运用了排 笔的手法，不仅使对比显得十分鲜明，而且使文章显得十分有气势，很有感情， 从而加强了论述的效果，充分表露了作者对耻学于师的士大夫的不满与鄙视。 2、语言特色。 ① 排比对偶句。韩愈的散文素以气势充沛、笔力雄放著称，这体现在多用排 比和对偶句式上。如“生乎吾前„„” “生乎吾后„„”“古之圣人„„”“今 之众人„„”。这种句式的连用，形式整齐，气势飞动，增强了表现力。 ② 连珠句。如开头的几句：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。 人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师„„”这种句式的运用，加强了句子 之间的连接，使论述环环相扣，严密紧凑。 ③ 丰富的语气表达。丰富的语气表达，可以增强文章的生动性，如用“嗟乎” “呜呼”这样的语气词加强感叹，用“彼与彼年相若也，道相似也”这样的摹 状语句有声有色地描绘“士大夫之族的神态”用“如是而已”这样的限制语句 表示结论的无可置疑。 五、巩固与拓展 1、朗读直至背诵全文 2、回忆初中课文《马说》，试作比较。 六、作业：讨论——我们应当如何看待“弟子不必不如师，师不必贤于弟子” 的观点。 七、教学设计思路 《师说》是中职语文教材中的一篇重点篇目，是技能高考文化课的必考点。 考虑到学生在初中学习过韩愈的《马说》，学生对作者与“说”的文体知识是 有所了解的，故不对此多花时间。 因为学生的基础差，在设计中加大了朗读教学、讨论翻译的比重，尤其是 翻译，几乎不能放手，所以试译难句后，必要时教师还要逐字逐句地翻译，否 则学生可能不能翻译理解。 关于对比手法的教学，在文中实则不难，但考虑到中职学生实情，仍然把 此内容作为重点与难点。至于语言特色，除了排比外，其余的内容真不能作过 高的要求，因为那是不现实的。 总之，中职学生的学情决定了教学中对教材的灵活把握程度，只有降低难 度，缩小范围，学生才能跟着老师前行。