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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 《掌握系统优化的方法》说课稿 《掌握系统优化的方法》说课稿 一、 教学设计的理论支持 本课的教学设计以日本学者佐藤学“学习的三位一体”理论为支 持，佐藤学在《学习的快乐--走向对话》一书中，基于社会建构主义 的学习理论，把“学习”重新界定为“意义与关联（关系）的建 构”——“所谓‘学习’，就是同情境的对话（建构世界），同他者 的对话（结交伙伴），同自身的对话（探求自我），形成三位一体的 对话性实践。” 学生是学习的主体和知识的构建者。教学需要通过创设主题情境， 引导学生积极参与、体验、感悟学习过程，主动获得新知，并逐步提 高其发现、分析和解决问题的能力。教师是学习活动的组织者、引导 者和合作者，通过采用 自主、合作、探究的方式 ，以激发他们的潜能 ， 发展他们的个性，培育他们的理性精神。 本课的教学，正是基于“学习者”的立场和视角进行设计的。 二、备课过程的一般问题 1、教材分析 （1 ）本目内容在教材的地位与意义 从微观上看 ，本目是《生活与哲学》第七课第二框 “用联系的观 点看问题”第二目内容 ，这一 目在唯物辩证法的联系观中，是一个重 要的组成部分 ；这一 目专门提 出了 “系统优化的方法”，与第一 目的 “整体与部分的方法论意义”共同构成了 “用联系的观点看问题”的 教学内容； 从宏观上说，教材第三单元构成了整个唯物辩证法的基本 内容 ， 我们一般考察唯物辩证法的基本起点是“普遍联系”，教材的基本逻 辑结构是 ：联系--发展--矛盾--辩证否定（创新），所以本内容的学习 对于学生理解和领会唯物辩证法思想具有重要意义。 （2 ）教学重、难点： 重点：从目题上看 ，“掌握系统优化的方法”，重点是“掌握”， 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 即“如何掌握”，为此，需要重点关注“掌握”的三个要求——着眼 整体性，注意有序性，注重优化趋向。 难点：从目题上看，“掌握系统优化的方法”，难点是“系统”， 因为从前一目的“整体”（与部分对应）转向第二目的“系统”（与 要素对应），学生在理解上会有一些困难，这里存在的一个明显问题 就是，“整体与部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系”， 这里的“一定意义”是什么意思？破解“系统”的内涵是掌握“优化 方法”的前提。 （3 ）教材处理： 在深入理解教材文本的基础上，对教材的内容应做适当的取舍与 调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，我遵循 的是生活经验--学科理论--生活反思（审视）的理路，当然从学科教学 的要求上来说，要注意指导学生理清学科知识的内在结构和关系。 2、学情分析 （1 ）知识基础：学生在第七课第一框和第二框第一目学习的基础 上，初步了解了联系的普遍性、客观性、多样性，以及整体和部分的 辩证关系和方法论要求；另外 ，相关学科的学习也提供了一定的知识 铺垫 ，比如生物学科中的生态系统，比如 《经济生活》学习中的社会 再生产的四个环节 ，经济全球化等等。 （2 ）能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能 力和经验。但即兴探究的能力较差 ，需老师适时启发、引导和点拨。 （3 ）生活经验：学生在日常的生活和学习中 ，具备了一定的关于