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问题引领式”课堂教学模式 在疑问引导下，学生通过自主探究的方式来寻找答案。教师可以提供一些资源和指导，但不直接给出答案。这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，同时也能够培养他们的探究能力和解决问题的能力。 3．协作交流 学生在自主探究的过程中，可以组成小组进行协作交流。在这个过程中，他们可以相互讨论，分享自己的思路和发现，解决遇到的问题，共同探究问题的答案。这样可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作精神和团队意识。 4．反思总结 学生在完成探究任务后，需要进行反思总结。教师可以引导学生回顾整个学习过程，分析自己的学习成果和不足之处，总结经验和教训，从而进一步提高自己的学习效果和能力。 四、实践效果 通过“问题引领式”课堂教学模式的实践，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和解决问题的能力，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果和能力。同时，这种教学模式也符合现代教育的发展趋势，能够培养学生的自主学习能力和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。 “问题引领式”课堂教学模式的主要环节是学生借助教材、资料等思考和解答问题，从而将新知识同化到原有的知识结构中，形成新知识网络。在这个过程中，学生必须投入自己的学习，并且课堂要保持安静，体现生本互动。教师应该巡视课堂，记录学生的问题，并对不同层次的学生给予必要的学习指导和传授学习方法，以增强学生的学习信心。 交流展示是合作学习和自主学习的结合。学生在自主探究后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自己的学习效果，鼓励学生积极参与、分工合作、资源共享和组间竞争，以提高交流讨论的效果。在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证，生生之间的互教互学会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。通过交流展示，学生们既能获得知识和提高能力，解决疑难问题，又能培养合作精神和竞争意识。教师在此环节中是引导者、组织者和合作者，并根据小组反馈和自己收集的学习信息，做精要讲解，使本节重难点得到突破。 归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习和探究学习的一个关键环节，也是一节课的“点睛之笔”。传统教学中，归纳这个环节基本上是由教师来完成的，但归纳不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，最终完成对所学知识的意义建构，形成学科思维体系。这个过程是教师不能代替的，教师应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生联系社会生活和学生已有经验，做到学以致用，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心、以知识为中心的弊端，体现了新课程改革的理念，从而较好地注重了对学生情感、态度、价值观的培养。 反馈拓展是课程结束后的一个环节，让学生对整个学习过程进行回顾和总结。学生可以在此环节中提出问题、反馈意见和建议，教师可以根据学生的反馈进行调整和改进，并对学生的表现进行评价和鼓励。反馈拓展可以帮助学生更好地理解所学知识，发现自身的不足之处，并提高自主学习的能力。同时，也可以促进教师和学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。 教师在课堂上通过提出符合教学实际的问题来巩固学生的知识，掌握方法，提高能力，达到学习目标。这个过程中，教师不仅可以判断学生的学习情况，还可以找出学生心中的难点，进行针对性的教学，以达到最佳的教学效果。 本节课采用教师问题引领的方式，让学生自己发现、讨论、解决新问题，最终形成一个简单的知识网络。学生通过所学的知识去解决实际中的化学问题，激发了学生的兴趣和能力，使他们成为课堂的主动参与者。 “问题引领式”教学的实施原则有三个：问题情境原则、主动探究原则和学教结合原则。教师要根据教学目标，设计出有阶梯的问题系列，创设思维情境，促使学生积极主动地去思考、想象、探索，从而获得一种积极的情感体验，使学生尽快进入学习状态。学生是学习的主体，学生获取新知的过程必须是主体积极参与的过程。教师要充分尊重学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设民主、平等、和谐的学习氛围，落实学习的主体地位。与传统的教师单向传输知识的教学模式不同，“问题引领式”教学强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。 “问题引领式”教学的实施效果显著。它强调了课堂教学中出现的问题进行引领，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。此外，它还培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯，有利于集体凝聚力的形成。 2. “问题引领式”教学拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。学生在这种教学模式下都想成为合作中的主动者，因此积极参与学习活动。他们认真阅读教科