分享完《幼儿园生活化课程》后小结.docVIP

分享完《幼儿园生活化课程》后小结 幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合 关注幼儿生活，让教材贴近生活 陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”因此，我们认为：只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中去。比如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋项是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的，有序的；上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一—对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。 其实在幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，只要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，抓住时机，从现实生活中寻找材料，然后经过适当的加工以纳入课程，教育的内容是非常丰富而广泛的。 二、注重随机渗透，让课堂走近生活 《纲要》中多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育。生活既是教育的内容，又是教育的途径。幼儿生活中的人和事原本就充满了活力，有许多教育内容都无须端庄静坐地上课，而是在生活环节中自然而随机地渗透就可以收到我们期望的效果，因此我们坚持这样去思考问题，去设计幼儿的活动，把幼儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，用自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系。 比如，我们在选择“超市”作为教育内容时，常常带幼儿到超市去参观，以前参观回来以后，教师们的做法是与幼儿进行传统的问答式交流：“你在超市看到了什么？”“超市都有些什么样的人？”原来参观时兴致勃勃的幼儿，这时却显得那么的无奈。其实，幼儿并不是对超市所有的内容都感兴趣，他们只对能够引起他们兴奋的内容感兴趣，只对他们熟悉的事物感兴趣。他们喜欢参与式的、活动式的交流和表达。因此，现在我们的老师在参观后，让幼儿以自己喜欢的方式去表达，去和同伴分享，而不是回到课堂上在教师的引导下回答问题。 再比如，如开展“认识图形”的系列活动中，我们充分挖掘周围存在的各种颜色、图形及图形组合，通过让幼儿用不同颜色、不同形状的“砖头”辅路，用各种颜色、形状的亮光纸装饰墙壁，给小动物喂饼干等游戏化的活动形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动学习，巩固对图形及图形组合的认识。 关注幼儿需要，让课程回归生活 幼儿的生活，是一个与成人截然不同的生活世界，在儿童的生活中，世界是“泛灵的、情感性的。一切东西都与人一样，有眼、有嘴、会说话。因此，幼儿会跟他的布娃娃诉说，会因为他的小猫病了而哭泣。在幼儿的生活中，首先需要的是同情和关爱、合作和谦让。他们需要以自己的方式去认识世界。《纲要》明确提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿学习的支持者，我们必须会观察孩子的需要，会根据孩子的需要合理调整活动；作为幼儿学习的合作者，我们应该配合他们的活动进行恰当的调整变化；作为幼儿学习活动的引导者，我们更应该创编适合他们的新活动去引导孩子的新发展。在主题活动的开展过程中，我们不仅要激活幼儿原有的兴趣，还要不断培养他们新的兴趣，因为孩子毕竟不可能认识到什么是适合他们的有价值的东西。因此，我们在构建幼儿生活化课程的时候，关注的是幼儿的需要，考虑的是我们的孩子喜不喜欢、需不需要，围绕孩子们的兴趣点去寻找合适他们的主题素材，而绝不是以教师为中心预设主题去“套”孩子。我们的做法是：1、教师积极关注幼儿的生活，以敏锐的观察捕捉幼儿生活中有价值的教育因素，并将之梳理，提升为有价值的教育资源；2、当教师的预成课程不能引起