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核心素养背景下的小学数学低年级量感培养探析 随着新课程改革的发展，“核心素养”逐渐成为教育领域的核心热词，如何围绕相应课程培养学生的核心素养成为教师教学的重要任务。小学数学课程是学生数学学习生涯的重要阶段，也是培养学生数学核心素养的关键时期，教师不仅要带领学生加深对“数”的认识，还要在教学中通过多种方式培养学生对“量”的清晰认知，进一步提高学生的数学综合能力，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。 一、创设情境，引导学生理解“量” 量感是指学生对事物一些可测量属性的直观感知。对于小学阶段学习内容来说，教师培养学生的量感主要从物体的长度、宽度、高度、面积、体积、时间以及质量的感觉和测量入手，带领学生从视觉上以及触觉上增进对事物的认识，培养学生对物体的感性认识。基于此，为了更好地帮助学生理解“量”的内涵，培养学生良好的数学量感，教师可以借助情境从学生已知经验出发，引导学生初步建立“量”的概念，让学生不再局限于量的计算，进一步增进学生对量的把握。 以苏教版小学二年级数学上册教材为例，当教师在讲解《厘米和米》这一单元内容时，首先会带领学生认识学习线段，通过对线段的认识来初步加深学生对长度和长度单位的认识，进而引出“厘米”和“米”两个长度单位的概念，促进学生思维水平的发展，培养学生良好的量感。对二年级的学生来说，孩子们的抽象思维能力不够完善，如果仅凭教材中知识的讲解很难引导学生真正理解所学内容，这就需要教师围绕教学内容创设情境，在情境中初步认识线段，理解量的内涵。 首先针对线段部分的讲解，教师可以以小朋友日常生活中“跳皮筋”中的“皮筋”为例子，询问学生：“小朋友们玩过跳皮筋吗？看过哥哥姐姐们跳皮筋吗？大家想一想在跳皮筋的时候两边总是会有两个人撑开皮筋，将皮筋拉紧之后皮筋就变直了，像这样两个人把皮筋拉直，中间的皮筋就可以看成是线段，而两个人可以看作是线段的端点。那通过老师的例子，谁能说一下自己对线段的理解呢？”教师从学生生活中的日常游戏出发，以皮筋为例子引入课程，学生自然会认识到“线段是直的，并且有两个端点”，真正做到从学生的经验出发来帮助学生认识线段的根本特征。在学习完第一节之后，接着教师又向学生提问：“那我们生活中还有哪些线段呢？我们的桌子边以及书本长宽是不是线段？我们是怎么保证每一张课桌和书本都是大小一样的呢？这就需要我们知道线段的长度和长度单位啦！接下来我们一起学习关于厘米和米这两个长度单位的使用。”教师从教室中的线段出发，顺利引出长度单位的教学内容，带领学生一起通过测量和讨论增进对长度单位的感知，进一步培养学生的量感，提高教学质量。 二、自主探索，帮助学生认识“量” 德国著名数学家高斯曾经说过：“数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏得极深。”由此可见，实践和探索是数学学习的关键，教师要注重给予学生自主探索的时间，深化学生对数学知识的认识和理解。量感的培养是一个长期的过程，为了更好地针对学生的学习情况制定良好的教学策略，教师除了需要在课堂教学中注重量感的培养，还要定期为学生留下自主探索和体验数学和生活中“量”的机会，以此来逐渐明晰学生的量感，让学生在体验中感受“量”，促进学生的综合发展。 针对低年级学生的学习特点，教师可以以问题为引导为学生留出知识探索时间，为小朋友们指明正确的学习方向。以二年级下册的《认识方向》这一章节为例，教师在这一章节的教学中需要带领学生认识东、南、西、北四个方位词，同时学生能够借助这些方位词正确描述物体的所在方向。由于学生的生活经验不足，对于方位词理解仅仅停留在表面，教师可以让学生自行组队，四人一组共同在活动中探索方位词的使用，丰富学生的生活经验和数学知识体系，培养学生的量感。首先，教师为各小组设立一个行动方案，比如：“A组要通过行动辨别校园体育馆在哪个方向;B组要辨认出公共厕所的所在方向和位置;C组要辨认出教师办公室在哪个方向和位置……”教师为学生规定任务后，让每个小组成员通过谈论，走一走、说一说来进行自主探索建筑物的位置，体会每个方向走多少米能够到达，这个方向是正东、正西还是东南等，进一步发展学生良好的空间概念，在学生在已有的经验上利用方位知识和所学的长度知识来解决问题，提高数学教学的质量。 当教师在讲解三年级下册《千米和吨》这一章节的内容时，为了更好地帮助学生感知和认识“千米”的含义，建立千米和吨的概念，教师也需要借助平板教学等工具为学生留下自主探索和搜集资料的时间，让学生在自主探索过程中体验千米的内涵，感受千米和吨在生活中的量化运用。基于此，教师可以首先对学生说：“同学们，在之前的学习中我们已经认识到毫米、厘米、分米、米等長度单位，那大家凭借我们的生活经验回答老师的问题。”教师在多媒体中让学生根据所学知识进行填空。比如书本长度为23（），硬币厚度3（），操场一圈跑