高中语文13囚绿记新人教版必修.pptxVIP

第1页/共67页高中语文13囚绿记新人教版必修第2页/共67页第一课时整体把握 文本探究第3页/共67页课文学习目标知识目标：1、理清课文思路，理解课文主旨。能力目标：2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。情感目标3、体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。第4页/共67页 (1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家。 1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭杀害，年仅34岁。主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》 陆蠡　散文家陆蠡值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵魂接触 ——巴金第5页/共67页1942年3月，陆蠡与张宛若女士结婚，三个月后，他英勇就义。日本人曾提审陆蠡，问： 　“你爱国吗？” 　“爱国。” 　“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” 　“不赞成？” 　“依你看，日本人能不能征服中国？” 　“绝对不能征服！” 　日本人勃然大怒，给他上了酷刑。常春藤一样的陆蠡第6页/共67页浙江省天台县平镇陆蠡故居第7页/共67页 重点字词陆蠡(lǐ)涸(hé)辙婆娑(pósuō)猗(yī)郁囚系(xì)蕈(xùn )菌⑴了截：直截。 ⑵涸辙：干涸的车辙。⑶急不暇择：因着急而没时间选择。⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的 样子③眼泪下滴的样子。⑸猗郁：茂盛的样子。第8页/共67页 文本探究一1．标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么? 从全文看，“囚绿是怎么一回事?提示： “囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”指绿色的常春藤。 “囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。第9页/共67页绿的特点： 蓬勃 向阳 固执第10页/共67页象征： 生命、希望 光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神第11页/共67页绿托物借物蓬勃、向阳、固执言志抒情生命、希望，追求光明、自由，坚贞不屈的抗战精神第12页/共67页 探究性学习 在文中隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图．背景： “卢沟桥事件发生了”， “烽烟四逼中的旧都”.第13页/共67页常春藤第14页/共67页 文本探究二 整体感知 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 本文围绕哪个字来展开的 ？囚绿之前,之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文，理清全篇思路，概括大意。）寻赏绿囚放怀第15页/共67页抒情线索一、（1-7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。恋绿二、（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。囚绿三、（12、13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。释绿四、（14）对“绿”的思念之情。思绿 第16页/共67页1.寻绿(1—4段).从窗户写起,交代绿的由来,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景.2.观绿(5—7段).开始对绿枝条直观描写.3.囚绿(8—12段).这是文章的主体,与文章标题相呼应,写出了绿枝条生命变化的五个阶段.4.放绿(13段).“卢沟桥事变”的文章背景，既是作者的活动背景，也是绿枝条生存的背景。5.怀绿（14段）。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。第17页/共67页1、作者为什么要囚绿? 后来为什么又放绿? 为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望，“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人（当然也包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。 第18页/共67页 2、“绿”给你什么深刻的人生启示？第19页/共67页关于象征手法 如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。第20页/共67页 “绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?光明、自由与和平。象征:1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！“绿”的意蕴2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！第21页/共67页 文本探究三 1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可作者为什么