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互联网 教育的案例 目前全国有14个集中连片特困地区，592 个国家扶贫开发重点 县，7000 多万贫困人口，扶贫任务依然艰巨。将教育扶贫作为扶贫 攻坚的优先任务，可以提高人民群众基本文化素质和劳动者技术技能， 推进教育强民、技能富民、就业安民，为全面建成小康社会奠定坚实 基础。 四川凉山彝族自治州是以彝族为主体的多民族自治州，彝族人口 167万，占总人口的42.41%，是全国最大的彝族聚居区，也是全国有 14 个集中连片特困重点地区之一。彝族是一个拥有悠久历史，有着 自己独特的文字和语言的民族，历史上的彝族创造了灿烂的文化。彝 族教育历史悠久，起源于生产劳动并随着生产力和生产关系的发展变 化而不断丰富和完善。历史上彝族人民没有创办过正规的学校教育， 但这不等于彝族没有古代教育。从久远的古代教育到近代的“家支” 教育，彝族人民在自身的发展历程中创造力属于自己的灿烂的文化。 然而，拥有如此丰富文化的彝族人民大多数现在却处于愚昧贫困之中， 当今凉山彝族自治州的教育严重滞后，问题重重。和经济发达地区甚 至全国兄弟民族地区相比，差距非常大。凉山彝族自治州特殊的自然 环境对教育现状的影响： 一是自然环境险要，学生流失率高。正如唐朝著名诗人李白《蜀 道难》中所描述的蜀中山川之“奇、艰、险”。四川凉山彝族地区属 于四川横断山脉西南分支，又是云贵高原和青藏高原的过渡地带。境 内地貌复杂多样，地势西北高，东南低。山峰高耸，河谷深切，高差 悬殊。断裂带纵横交错，山川交横，交通闭塞，村落散居。气候寒冷， 条件恶劣。彝族人民多居住在高寒山区或是半山区，恶劣的自然地理 环境造成了他们居住分散，交通不便，信息沟通困难，相对闭塞。导 致了当地学生求学困难，虽然全州大部分地区已经实行“一村一校”， 但部分偏远地区住在山上的彝族学生，到附近的村小上学就得花一两 个小时，有些孩子上学要走十几公里的山路，遇到夏季雨水多时，经 常出现山洪暴发、滑坡、泥石流等现象，阻碍学生入学，造成安全隐 患，影响学习进度。他们没有校车也没有营养午餐，没有互联网，没 有多媒体，一块简易的木板，一间空旷的屋子就成了一方教育天地。 学生和老师在这样艰苦的教学条件下学生和生活非常困难，以至于许 多家长担心孩子的安全却没有经济能力让孩子上条件好的学校，就干 脆让孩子辍学，也因为耽搁了时间会比别人落后，还不如辍学在家充 当劳动力呢！而从教的老师迫于教学条件的恶劣往往干不了几年就离 开了。还有，在彝族地区，由于毕摩活动盛行，这些地方基础教育遭 到了严重的冲击。一方面，很多经济拮据的家庭将大量的钱财花在毕 摩活动上，而不愿或无力给孩子缴纳书费和学费，致使适龄儿童入学 率始终难以提高。另一方面，在父母默许和毕摩的怂恿下，很多中小 学生还没有修完义务教育所规定的学习年限就成了毕摩学徒或小毕 摩。因此，辍学率相当高。根据实地调查，凉山彝族自治州彝族聚居 区小学生流失率平均达到25%，初中达11%。例如，在一个普及义务 教育较有成绩的彝族自治乡，每年都要流失50 多个初中生，辍学的 学生中男生占40%，女生占60%。辍学的原因主要有：外出打工的占 50%，因学习成绩差产生厌学情绪的占40%，因家庭困难和劳动力不 足的占10%。 二是贫富不均，受教不公平。凉山彝族自治州自古就流传一句俗 语：“养牛为耕田，养猪为过年，养羊为御寒，养鸡为换盐巴钱。” 自给自足的自然经济在广大彝族农村地区还是较为常见。没有固定的 收入，也没有固定的经济来源，生活仍然停留在温饱线上。而一部分 人通过外出务工或自主创业，有一定的经济基础，思想也受大城市的 熏陶，变得开化，明白教育的重要性，重视孩子的受教育问题，将孩 子送到条件比较好的学校学习。而家庭贫困的孩子却只能依托当地有 限的教育资源学习。贫富反差折射到教育上，呈现出教育不均衡特点， 教学实施设备、师资力量较好的学校聚集在各城镇，偏远地区的教学 设施和师资力量仍有欠缺。广大彝族地区还存在一个问题就是教学语 言障碍，在广大的彝族聚居区，社会交际工具使用彝语。至今，在一 些边远偏僻的农村地区，还有不少彝族同胞不会讲汉语。彝族学生从 小习惯用母语进行交际和思维。上学后接受的是汉语教学，他们难 学懂用汉字编写的教材，从而使教学质量低下，学生也失去了读书的 兴趣。另外，彝族向来就有“多子多福”的传统思想观念，加之处于 对少数民族的照顾，相关政策规定：“少数民族村民，允许一对夫妻 有计划地生育两个孩子；居住边远、高寒地区，确有实际困难的，可 以照顾生育三个孩子。”过去许