《祝福》教案 统编版高中语文必修下册.docxVIP

未老莫还乡，还乡须断肠 ——透过《祝福》看鲁迅的乡土情怀 一、教学目标 1．引导学生继续学习运用要素分析方法阅读、鉴赏小说； 2．整合新旧知识，引导学生进入鲁迅的乡土世界，感受鲁迅先生冷峻文笔背后深沉的乡土情怀，进一步理解鲁迅小说的“批判”和“疗救”主题，提升对鲁迅及其文学的认知。 二、教学重点： 1．运用要素分析法阅读、鉴赏小说； 2．感受鲁迅的乡土文学世界及背后深沉的乡土情怀。 三、教学难点 理解鲁迅复杂的乡土情结，及其“批判”、“疗救”的文学主张。 四、教学方法 自主探究法 小组合作讨论法 问题引导法 点拨法 五、课程类型：整合探究课 六、教学过程 （一）课堂导入 每一个人内心深处都有一个属于自己的故乡，不少作家都把自己的故乡写进了自己的文学世界，比如莫言的高密东北乡，沈从文的湘西世界。鲁迅笔下也有一个有着浓郁乡土底色的文学世界，这就是——（生答：江浙小镇。相机引导，或教师直接说出。）那里出现了人们熟悉的一系列文学形象——（生答：孔乙己、闰土等等。相机引导，或教师直接说出）。今天，我们再次走进《祝福》，感受鲁迅笔下的乡土世界，体会先生独特的乡土情怀。 （二）走进《祝福》，感受鲁迅的乡土世界 同学们上一学期学习过了《祝福》，《祝福》写的也是一个具有浓郁江浙特色的小镇——鲁镇。那么—— 1．提问：围绕“祝福”，鲁迅先生笔下的“鲁镇”给了你怎样的印象？请同学们快速阅读全文，试着用一个词概括。 提示：①阅读时，注意圈点勾画，做点批注。②同学们可以从小说三要素的角度思考：这是一块怎样的土地（环境）？写了一群怎样的人（人物）？人物的命运如何（事件）？ 教师注意引导学生不离文本，品味文字、语言和形象。 2．提问（小结）：同学们能用一句话来概括《祝福》里鲁迅先生的鲁镇世界吗？ 生答，师生共同完成。 明确：小说通过对祥林嫂悲剧命运的描写，描绘了一片洋溢着传统气息，又落后封闭、迷信守旧的土地，这里生活着一群愚昧麻木、不觉醒的人。 （三）走进《彷徨》，品味鲁迅的乡土情结 1．探究小说中的“我”。 提问：细心的同学一定发现了小说中有一个特殊的人物——（生答：我。相机引导学生回答），这个人物有什么特点？在小说起着什么作用？ （可补充提问：小说中的“我”有什么经历？他的境遇如何？他有什么遭遇？） 提示：学生进入文本，寻找答案。引导学生品读文本。 明确：小说中的“我”既是叙事者，小说以“我”的视角叙事，他又是事件的亲历者，鲁镇是他的故乡，然而已经没有家，只能寄人篱下，他亲历了祥林嫂之死，他感受着故乡的凄凉、衰败和落后，他眷恋着故乡，想留又只能走。“我”也是小说的线索人物。 2．探究小说中的“我”与作者的关系。 提问：请同学们阅读《彷徨》扉页语。思考：《祝福》选自鲁迅先生的第二本小说集《彷徨》，你能由此读出他对自己笔下的乡土世界怀着怎样的情感吗？小说中的“我”与作者有什么相似的地方？作者为什么要写这个“我”呢？ 朝发轫于苍梧兮，夕余至乎EQ \* jc0 \* hps12 \o(\s\up 11(xuán),县)圃。 欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。 吾令羲和弭节兮，望EQ \* jc0 \* hps12 \o(\s\up 11(yān),崦)EQ \* jc0 \* hps12 \o(\s\up 11(zī),嵫)而勿迫。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——《彷徨》扉页语 教法：对比阅读，文本细读。 明确：热爱、眷恋、不舍。小说中的“我”和作者感情是一致的，由此可见，小说中的“我”就像是作者的代言人。鲁迅先生是借“我”这一形象，表达了对故乡，他生长、熟悉的那个江浙小镇复杂的乡土情结——爱，眷恋，不想走又很难留。 （四）从《故乡》到《祝福》，理解鲁迅的乡土创作 问题：探究鲁迅乡土文学的创作意图。 导入语：鲁迅先生从第一部小说集《呐喊》开始，创作了以《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等为代表的一系列乡土题材小说，这些作品同学们初中曾学习过。今天大家又学习了《祝福》，你能根据你对鲁迅先生和他作品的了解，谈谈为什么作者要进行这样的创作吗？ 教学策略：自由讨论式，引导学生利用已有阅读，以文解文，理解作家的创作意图，加深学生对鲁迅的理解，一定程度解决学生的“第三怕”。 学生言之成理即可。 明确：理解鲁迅先生的“哀其不幸，怒其不争”，展示乡土中国的病态“以供医家研究”，他其实对故乡怀着深深的爱，寄寓着希望，这正如他在《故乡》结尾所说，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，曾经美好的乡土已经这样，鲁迅创作出来，其实就是在探索故乡走出去的新路。 （五）小结 同学们，今天我们通过走进鲁迅的《祝福》，再一次走进了鲁迅的乡土世界，感受了鲁迅复杂的乡土情结，领会了鲁迅先生的创作意图。大家怕的周树人是不是又让我们亲近了一些？课后，大家可以再找些鲁迅先生的作品来