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《提升元认知水平 促进学生自主学习能力发展的研究》研究报告--第1页 《提升元认知水平促进学生自主学习能力发展的研究》 研究报告1 金坛市第三中学 高萍执笔 1、问题的提出 作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩，而且是其终身学习和 毕生发展的基础。国内外的研究表明，自主学习有两个最为重要的特征：一是对学习中的问 题能作出合乎逻辑的归因，二是善于自我调控。由此可以看出影响学生自主学习的内部因素 中最重要的是学生的元认知发展水平，学生要作出合乎逻辑的归因以及积极的自我调控必须 建立在对自身认知活动的认知——即元认知上。教学实践中也发现，成绩优异的学生能准确 分析错题的错误原因，会对成败进行反思总结，了解自己在数学学习能力方面的认知特点及 优缺点，具有较强的认知策略并能较主动地运用，能较全面的对一节课的要点进行概括、会 有计划地安排好自己的学习生活等等，而成绩落后的学生则相反，常常用粗心囊括所有的错 误原因，具备一些认知策略的知识，但不能有效运用，也缺乏对知识进行系统总结的能力， 学习比较随意、盲目。如上所述的诸如分析错误原因，积极运用学习策略，调节控制学习行 为等学生对学习的反思行为正是元认知能力的具体体现。可见，要培养学生自主学习的能力， 提高学生的元认知水平是一个有效的切入口。因此，我们希望通过《提升元认知水平 促进 学生自主学习能力发展的研究》课题的研究，以元认知水平的提升为着力点，找到一些培养 学生自主学习能力的有效的可操作的具体方法，为学生在数学上获得可持续发展作一些有益 的探索。 2、研究的理论依据 关于自主学习：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。与许多教育和心理学的研 究主题一样，对自主学习的研究有一个悠久的过去。两千多年前，中外教育家就开始探讨自 主学习这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。但对自主学习的系统研究却只有不到 一百年的时间。教育心理学对自主学习的研究，从斯金纳提出操作主义学习论算起，只有六 十多年的历史。 20 世纪 90 年代以来，世界各国都把接着学生的自主学习能力作为一项重要的教育目 标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。但对于什么 是自主学习，并没有形成统一的看法，不同的研究者之所以在自主学习的界定问题上存在分 歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。美国自主学习 研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳 出它们所共有的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强 调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策 略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使 用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。 在我国，自主学习的系统研究起始于20世纪70年代末80年代初。其中，中科院心理 所卢仲衡先生的专著《自学辅导心理学》（1987）一书，可以看成我国自主学习心理学研究 的奠基之作。华东师大庞维国教授的《自主学习—学与教的原理与策略》是“迄今为止国内 最为系统、全面的一部自主学习研究专著”（皮连生2003年语）。在这部专著中，庞教授从 自主学习概论、自主学习心理论、自主学习指导论三个方面阐述了自主学习的含义、价值、 研究历史等，论述了影响自主学习的因素、自主学习的心理机制、自主学习策略、自主学习 能力的发展，回答了自主学习的教学指导、管理、教材辅助、测评等问题，几乎论及了与自 1课题网页网址： /Article/ShowClass.asp?ClassID=91