数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究【文献综述】.pdfVIP

毕业论文文献综述 数学与应用数学 数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究 一、前言部分 （说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主 题争论焦点） 实践性教学环节就是指在实际环境中开展教育课程，更好的让人把知识应用到实际中 去。随着现代教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实 施素质教育,培养师范生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可 缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。同时，实践教学环节增强了师范生对教学课堂 的的整体感受和把握,拓宽了师范生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,是教与学的 能动过程。实践教学环节对提高师范实习生课堂教学技能, 培养师范教育应用型高级人才和 未来研究型教师有着重要的借鉴意义。总之，实践教学环节在整个现代教学中占有重要位 置。因此，在数学师范专业的教学过程中，必须高度重视实践环节的教学工作。实践环节教 学的基本任务是培养和提高师范生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析和 解决实际问题的能力，提高师范生的实践能力和创造能力。也是对师范生进行一次从事教师 职业所必须的综合训练，从而达到深化所学知识、拓展专业知识面、获得初步科学研究能力 的目的。必要的实践教育是使师范生获取实际工作经验和能力的一种行之有效的方法。 师范生在实践教学环节要上出创新课。创新课的关键———创新，创新可以看成是“创” 与“新”两个要素的结合，有“创”才能出“新”。创新课的“创”，首先体现在学生主体精 [1] 神的涌动。创新课的“创”，还体现在探究活动上 。另外“创”还体现在教师教学思想的 开放和教学行为的灵活上。创新课的“新”主要表现在：渗透新思想，生成新方法，创造新 形式。有的教师上课，只能使学生用“依葫芦画瓢”的方式，把知识原原本本地记住；有的 教师要做得更好些，他们努力使学生在知识之外习得一些方法，知道知识是怎么被“制造” 出来的；更高明的做法是，学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与 教师之间心智碰撞的结晶，由此，知识从“结论”被改造成了“过程”，学生不仅收获了知 识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了数学思想方法，其思维的触角得以向更大 的范围伸展、更深的层次开掘。让学生获得对数学思想的崭新领悟，这样的“新”所发挥的 影响是极其深远的。这样的“新”方法，一定会引发出更成熟、更富智慧的好方法。有时， 形式上的革新也会引发内容上的突破，从而极大推动教学活动质量的提高。所以，形式创新 [2] 也是教学有“新”的重要体现 。这里必须明确一个观点，形式是为内容服务的，形式的“新” 是为了使学生更好地理解知识、形成技能、掌握思想方法以及积累数学活动经验。如果离开 了教学效果一味追求形式上的新，是没有意义的，会陷入形式主义的泥潭。新形式的好与坏， 判断的标准主要是看教学效果，正所谓：方法好坏看效果。创新课除了要创新还必须真实， “真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有 效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸收到丰富的数学营养。创 新课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好数学知识，打好数学基本功，渗透数学思想， 积累数学活动经验。在这里，我要特别说说数学课堂上的“练”，要实就必须要练。因为练 得好才能夯实学生的数学基础，才能使学生打好可以继续向上生长的数学根基，“练”是达 [3] 到“实”的必由之路。总之，在数学课堂上要把学生给调动起来 。 创新课注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。下面拟运用创造学，思维科学 的理论，剖析自己实习过程中遇到的几则案例。（其中以甲、乙、丙为学生代表）以其引起 同仁对这个问题更多的关注与参与。 在“能被3整除的数”一课的新授环节中，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和二 位数，有选择的板书（如3、6、9、12、21、30、45、54、78、87）后，问：能被3整除的 数是否只看个位上的数？甲指明出：因为能被3整除的数的个位上十个数字都出现了，所以 不能只看个位上的数。我再请学生说一个能被3 整除的三位数（如 123），问：用 1、2、